成長(zhǎng)參與式教學(xué)法與其他教學(xué)法相似度比較

張?jiān)婌?李子萱

摘要：成長(zhǎng)參與式教學(xué)法興起于21世紀(jì)，鼓勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)言點(diǎn)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。該教學(xué)法認(rèn)為只有達(dá)到一定的聽力水平，學(xué)習(xí)者才能用語(yǔ)言正確表達(dá)。本文主要介紹聽力在該教學(xué)法中的實(shí)施及其與國(guó)內(nèi)外主要的教學(xué)法在實(shí)施或觀點(diǎn)上的若干一致性。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)參與式教學(xué)法;聽力水平;其他教學(xué)法

一、成長(zhǎng)參與式教學(xué)法的介紹

成長(zhǎng)參與式教學(xué)法把聽力放在首要位置，認(rèn)為理解是說的基礎(chǔ)，只要參與者理解當(dāng)?shù)厝苏f的話，就能把想表達(dá)的話通過當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行大致表達(dá)，傳達(dá)給當(dāng)?shù)厝?。除此之外，參與者對(duì)對(duì)方話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的增加也有助于提高他們的表達(dá)能力，這是因?yàn)橛猩锨€(gè)小時(shí)的聽力經(jīng)驗(yàn)后，參與者越來越熟悉當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言表達(dá)方式。作為一種21世紀(jì)的新教學(xué)法，它反對(duì)傳統(tǒng)課堂以語(yǔ)法為主的講授和將語(yǔ)言輸出看成唯一宗旨的教學(xué)法。

第二語(yǔ)言教學(xué)法門類眾多（見表1）[1]，經(jīng)驗(yàn)頗為豐富，影響甚廣。成長(zhǎng)參與式教學(xué)法并非是一種大派別里的小類，它融合了經(jīng)驗(yàn)派注重的課堂學(xué)習(xí)和人本派倡導(dǎo)的課堂內(nèi)外交際中語(yǔ)言的自然習(xí)得，也受到全身反應(yīng)法、直接法和聽說法的直接影響。

二、成長(zhǎng)參與式教學(xué)法與其他主要教學(xué)法的異同

全身反應(yīng)法是對(duì)成長(zhǎng)參與式教學(xué)法影響最大的一類教學(xué)法。全身反應(yīng)教學(xué)法以兒童習(xí)得第一母語(yǔ)的理論為依據(jù)，主張理解能力先于表達(dá)能力，教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，通過指令學(xué)習(xí)語(yǔ)言。成長(zhǎng)參與式教學(xué)法借鑒了該方法“理解先于表達(dá)”的觀點(diǎn)，通過指令使目的語(yǔ)與動(dòng)作直接結(jié)合。

直接法在教學(xué)的過程中排除母語(yǔ)的影響，直接用目的語(yǔ)與它所代表的事物聯(lián)系。直接法，就是直接用目的語(yǔ)教學(xué)，不用學(xué)生的母語(yǔ)，不借助翻譯的方法，也不注重形式語(yǔ)法，其教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語(yǔ)，而是實(shí)用的口語(yǔ)。[2]成長(zhǎng)參與式教學(xué)法受此影響，極力鼓勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接使用漢語(yǔ)。例如成長(zhǎng)參與式的教學(xué)法就運(yùn)用了同屬于直接法大系的系列法教學(xué)方法。系列法的創(chuàng)始人古安按照時(shí)間順序，將日常生活分成一個(gè)一個(gè)的小動(dòng)作。成長(zhǎng)參與式教學(xué)法借鑒并發(fā)展了此方法：不再以同一的教材形式，而是專門有培育師對(duì)日常生活的細(xì)節(jié)作出描述和錄音，形成地道的語(yǔ)言教材。

聽說法通過反復(fù)的句型操練語(yǔ)言表達(dá)能力，把聽說能力放在首位，讀寫其次，注重反復(fù)操練及增強(qiáng)出現(xiàn)的頻率。成長(zhǎng)參與式教學(xué)法同樣認(rèn)為最重要的是基于理解的表達(dá)，讀寫能力除了表意文字難以受到影響外，在聽說能力提升到一定的階段后，讀寫能力自然會(huì)提高。句子以及句型的反復(fù)出現(xiàn)和操練能夠使成長(zhǎng)參與者在與培育師在直接的接觸中完成新詞、新語(yǔ)法、新句型的識(shí)記。其次，在教學(xué)法的原則上，聽說法注重結(jié)構(gòu)和形式而忽略了詞語(yǔ)的功能內(nèi)容。在教學(xué)的方式上，把學(xué)生和動(dòng)物等量齊觀，忽視了學(xué)生的興趣和差別。過分強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫，使“語(yǔ)”和“文”出現(xiàn)了分家，偏重于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，相對(duì)忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義。過多依賴句型練習(xí)，機(jī)械單一，影響學(xué)習(xí)積極性。[3]在成長(zhǎng)參與式教學(xué)法中，這些都有變更，成長(zhǎng)參與式與功能教學(xué)法一樣，尊重成長(zhǎng)參與者的自主性，以成長(zhǎng)參與者為中心，充分發(fā)揮成長(zhǎng)參與者的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)論

本篇文章通過與其他教學(xué)法的對(duì)比，其優(yōu)劣得以更清晰地展示出來。在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們也可以更多地借鑒成長(zhǎng)參與式教學(xué)法，在一對(duì)一或者一對(duì)三對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重聽力水平的提升以及師生關(guān)系的良好互動(dòng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)也能成為對(duì)成長(zhǎng)參與式教學(xué)法進(jìn)行補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣，對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2000.283

[2]周小兵，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京.商務(wù)印書館.2009.43

[3]周小兵，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京.商務(wù)印書館.2009.48