融入品德教育，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)

陳麗霞

摘要：品德教育應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作的前提，一切教學(xué)活動的開展應(yīng)以品德教育作為基礎(chǔ)。在學(xué)科教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入品德教育，才能讓學(xué)生的知識素養(yǎng)和道德品質(zhì)得以同步提升，才能讓學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。對此，本文就初中教學(xué)中教師如何融入品德教育展開了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和措施。

關(guān)鍵詞：初中;品德教育;學(xué)生品質(zhì)

一、關(guān)注細節(jié)，感化學(xué)生

初中階段的學(xué)生自我意識提升，但是性格的開放性與閉鎖性共存，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會因為個人性格的內(nèi)向和自我意識的增長而出現(xiàn)不好意思向外界主動傾訴的現(xiàn)狀，即便是性格開朗的學(xué)生，也會因個人的一些情緒而不愿意告知家長和教師。而在不良情緒的堆積之下，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注細節(jié)，要有敏銳的洞察力和對學(xué)生情緒的感知力，以幫助學(xué)生及時化解不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀、積極向上的性格特點。靜雯同學(xué)一直是我們班的驕傲，性格開朗大方，成績名列前茅，是班級中的佼佼者，是學(xué)生們眼中的榜樣。正因該學(xué)生如此省心，我在日常工作中對其所傾注的關(guān)注并不多。一天，在錄播室上完公開課時后，有一名老師要使用設(shè)備來咨詢我，所以我的注意力都在幫這位老師解答上，沒太留意同學(xué)們的反應(yīng)。午飯時，我接到班主任的電話，問我公開課發(fā)生了什么事，為什么靜雯同學(xué)回到教室后趴在桌子上哭，我仔細想想也沒發(fā)現(xiàn)哪里出了問題。午飯后我找了兩名同學(xué)了解情況，她們推測會不會因為小組沒得第一;接著她們說了這么一個情況：當(dāng)時靜雯到講臺邊跟老師說了一句話，可是老師沒理她。于是，為了不影響她的情緒和學(xué)習(xí)，下午上課前，我找她作了心理疏導(dǎo)。首先，我真誠地問詢靜雯同學(xué)哭的原因：“是否是在哪個環(huán)節(jié)中忽略了你的感受？我仔細想了想，你看我的推測對不對？是不是因為小組沒得第一？”此時的她搖頭。我說道：我猜也一定不是。因為在老師們眼中，你是個贏得精彩也輸?shù)闷鸬暮⒆印Ｄ鞘遣皇且驗槟惝?dāng)時很高興地過來找我，我卻沒理你？被說中后，她點頭啜泣。隨即我說道：因為這個原因的話，老師心中還是很高興的。這說明我在你心目中很有地位，對嗎？她還是點頭。問題找到了，心理疏導(dǎo)就容易多了。于是，我引導(dǎo)她：你在我心里也很有地位，當(dāng)聽說你哭了的時候，我一中午沒睡著，一直在想這個問題。當(dāng)時老師正在忙著向其他老師解答，忽略了你的感受，注意力分散了，還請你理解老師并不是刻意不理你。聽到這一解釋后，她也釋然了，心結(jié)打開了。此后，我們又聊到她的學(xué)習(xí)、性格、班級等，深化了我對她了解的同時，也讓靜雯同學(xué)明白老師對她的關(guān)注和重視。在那之后，每次上課我發(fā)現(xiàn)她都是元氣滿滿的。學(xué)生用這種方式表達對我的愛，讓我意識到關(guān)注細節(jié)、關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展對塑造學(xué)生的品質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)具有重要作用。畢業(yè)之際，她努力用英文寫了一封信，表達對我的喜愛與不舍。于我而言，這也是一份很珍貴的回憶。由此案例可見，細節(jié)的關(guān)注往往會讓教師及時補救教學(xué)中存在的問題，及時糾正學(xué)生的錯誤理解方式，更讓學(xué)生在積極的心理和情緒下健康發(fā)展。

二、尊重呵護，助力成長

教師的教學(xué)過程，并不是機械的知識搬運過程，而是靈魂和思想的交流過程，是教師喚醒學(xué)生、鼓舞和激勵學(xué)生的過程。所以，融入品德教育，不應(yīng)當(dāng)是以說教的形式展開教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)從教師自身的情感感知出發(fā)，去體驗、去感知、去聆聽、去理解、去關(guān)注，最終用行動的方式尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，以增強師生之間的親和感，以情感滲透的方式催化學(xué)生的積極行為，塑造學(xué)生的良好個性。在我所任教的班級中，謝帥同學(xué)因打球時不小心弄傷了手，已經(jīng)開始腫起來了。當(dāng)時班主任不在，作為科任老師，我遇到這種情況是責(zé)無旁貸的。于是我想要即刻用冰為這名學(xué)生冷敷。但是，這緊急的情況下尋得冰塊并不容易，只找到凍豆腐幫助其冷敷，又交代同學(xué)去宿舍給他拿個外套，以免在醫(yī)院的空調(diào)下著涼，隨后又將其快速送至醫(yī)院。周一回到辦公室，我發(fā)現(xiàn)謝帥同學(xué)用受傷的右手工工整整寫著的英文：Sherry，thank you for your help！ 因為謝帥同學(xué)平時比較靦腆、內(nèi)向，基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致缺乏自信，能主動寫紙條向老師表達謝意說明這名學(xué)生的真心和謝意。在之后的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他更努力了，成績也有了明顯的進步，對老師和同學(xué)也更真誠禮貌，更是在中考中獲得了88分的高分。由此案例可見，在日常教育活動中，教師以投入的情感關(guān)注學(xué)生，悉心關(guān)注并呵護學(xué)生時，教師的情感往往能被學(xué)生感知體驗，此時的學(xué)生在感激、信任中，更容易獲得良好的品質(zhì)塑造，學(xué)生將會將教師的言行和指導(dǎo)作為自己言行的標(biāo)準(zhǔn)、作為自己信奉的準(zhǔn)則。此時，學(xué)生良好道德品質(zhì)也就終得培養(yǎng)。

三、賞識教育，釋放潛能

初中階段的學(xué)生，其情緒不穩(wěn)定，自我意識增長但卻不客觀，時常會出現(xiàn)自負、自卑等不良的個人認(rèn)知，而對于部分自負的學(xué)生，其根本上還是源自于自己內(nèi)心的不自信。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生陽光的心理，增強學(xué)生的韌性，教師在日常教學(xué)工作中便可以秉承著賞識教育的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和潛能，釋放學(xué)生的活力以優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)。我的一名學(xué)生內(nèi)向靦腆，性格自卑且不善言談。于是，我秉承著賞識教育的原則，對這名學(xué)生的優(yōu)勢——書法進行鼓勵，并主動邀請這名學(xué)生將一些問題的答案書寫到黑板中，并時常贊美表揚。在教師的不斷鼓勵之下，這名學(xué)生變得日益開朗，愿意分享和傾訴自己的生活，成績也終于有了起色?？梢?，應(yīng)用賞識教育往往能讓學(xué)生變得更加自信陽光，讓學(xué)生的品質(zhì)得以優(yōu)化。

總結(jié)

融入品德教育的教學(xué)，不讓教師作為單一的知識搬運工，而成為一個關(guān)注學(xué)生整體的人，稱為一名塑造者和雕刻家。在教師的精心引導(dǎo)和塑造之下，教師通過關(guān)注教學(xué)細節(jié)、尊重呵護學(xué)生、應(yīng)用賞識教育等措施，往往能夠讓學(xué)生的品質(zhì)在教師的塑造之下變得更加陽光、品德認(rèn)知更加完善、道德情感更加飽滿。

參考文獻：

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