MPAcc 實踐教學(xué)特點、問題及對策

摘要：實踐教學(xué)對于定位于高層次應(yīng)用型會計專門人才的MPAcc而言，其重要性不言而喻。但目前我國大多數(shù)MPAcc培養(yǎng)單位的實踐教學(xué)并未體現(xiàn)出太多“高級”色彩，相反，表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的與本科實踐教學(xué)“同質(zhì)化”的現(xiàn)象。這里有認(rèn)識上的原因，也有工作方面的原因。針對MPAcc實踐教學(xué)中的問題，我們要研究MPAcc實踐教學(xué)的特點及應(yīng)有內(nèi)容，從觀念改變、方法創(chuàng)新、制度保障等方面來提升MPAcc實踐教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：MPAcc;實踐教學(xué);特點;問題

一、實踐教學(xué)的含義及形式

1、實踐教學(xué)的含義

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，實踐教學(xué)是與課堂教學(xué)相對的一種教學(xué)方式。一般而言，課堂教學(xué)主要通過傳授、講解、釋疑等手段讓學(xué)生獲取知識，而實踐教學(xué)則主要通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等方式讓學(xué)生獲取知識。

需要指出的是，筆者不贊成將實踐教學(xué)與理論教學(xué)對應(yīng)。理論教學(xué)應(yīng)該與技能教學(xué)對應(yīng)，實踐教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)對應(yīng)，理論教學(xué)與技能教學(xué)，定義的是教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)與課堂教學(xué)，定義的是教學(xué)方式。事實上，我們都知道，實踐教學(xué)的功用，既可以令學(xué)生掌握、鞏固在課堂學(xué)習(xí)中獲取的理論知識，也可以令學(xué)生在實驗、實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新理論知識，這些功能的發(fā)揮，涉及的內(nèi)容都是理論知識，目的都是讓學(xué)生掌握理論知識。也就是說，理論知識可以通過講解的方式讓學(xué)生來獲取，也可以通過實踐的方式讓學(xué)生來獲取。同樣的，某一種技能，既可以通過講解的方式來掌握（雖然任何技能的掌握基本上都是“講百遍不如練一遍”，但不講而練是難有效果的），也可以通過實際操作的方式來掌握。

2、實踐教學(xué)的形式

課堂教學(xué)的具體實施，中國古代的典型方式是私塾，在學(xué)生或先生家里講課聽課，學(xué)生人數(shù)少，能有效地進(jìn)行師生互動;在現(xiàn)代學(xué)校教育中，則是少則幾人、多則幾十、幾百、乃至上千的課堂，電教化、網(wǎng)絡(luò)化之后，課堂的形式虛擬成電視課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生人數(shù)理論上無限量。教學(xué)是受技術(shù)手段影響的，但是我們看到課堂教學(xué)受技術(shù)手段影響的結(jié)果基本上只是教學(xué)規(guī)模的變化。

實踐教學(xué)的實施，其具體形式則非常豐富，可以是在教室就可以完成的作業(yè)、實驗，也可以是第二課堂進(jìn)行的各種豐富多彩的課外活動，也可以是專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會調(diào)查、模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等。對實踐教學(xué)具體形式的認(rèn)識，可以通過不同角度的分類來進(jìn)行。（1）按進(jìn)行的物理空間，實踐教學(xué)可以分為第一課堂的實踐教學(xué)、第二課堂的實踐教學(xué) ;（2）按與課堂教學(xué)關(guān)系，實踐教學(xué)可以分為嵌入式實踐教學(xué)、專門實踐課的實踐教學(xué)、特殊目的的實踐教學(xué)。所謂嵌入式實踐教學(xué)指在課堂進(jìn)行理論教學(xué)時進(jìn)行的實踐教學(xué)，例如情景教學(xué)、案例教學(xué)、嵌入課堂的課程小實驗等;所謂特殊目的的實踐教學(xué)，其具體內(nèi)容因?qū)W科而有所差異，就會計學(xué)科而言，主要有學(xué)科競賽、社會調(diào)查、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文寫作等;（3）按教學(xué)仿真程度，實踐教學(xué)可以分為仿真實踐和頂崗實踐兩種;（4）按采用的技術(shù)手段，實踐教學(xué)可以分為手工操作實踐和上機(jī)操作實踐兩種。

二、MPAcc實踐教學(xué)的特點及應(yīng)有內(nèi)容

1、MPAcc實踐教學(xué)的特點

我國大學(xué)會計專業(yè)本科實踐教學(xué)存在以下一些特點：（1）鑒于我國目前的學(xué)制和高考體制，大學(xué)本科生幾乎沒有關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的體驗，對會計的認(rèn)識基本上停留在算賬、發(fā)工資等的樸素認(rèn)識上，更少有理財?shù)南敕?。另一方面，作為一門實踐性強(qiáng)、應(yīng)用為主的學(xué)科，會計課程的教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)操作性、動手能力、具體應(yīng)用。因此，在各大高校中，會計實踐教學(xué)被放在一個比較重要的位置上，不少學(xué)校在本科的會計實踐教學(xué)方面有很多值得總結(jié)和推廣的經(jīng)驗。（2）鑒于本科培養(yǎng)規(guī)格，會計專業(yè)本科生的實踐教學(xué)，目的是通過實踐教學(xué)來掌握書本知識，通過實踐縮短學(xué)校到工作單位的距離，因此，實踐教學(xué)基本上以培養(yǎng)合格的會計操作人員為目的，實踐教學(xué)的內(nèi)容基本上都是關(guān)于會計核算的。

而作為培養(yǎng)層次高于本科生的MPAcc項目，其實踐教學(xué)的形式或許可以與本科生的一樣，但其內(nèi)容和要求等必定不能與本科層次相同。首先，會計碩士的部分學(xué)生來都有會計學(xué)本科或?qū)？茖I(yè)背景 ，我們很難設(shè)想同樣的一套教學(xué)內(nèi)容在更高層次的學(xué)生中重現(xiàn)是怎樣一種令人崩潰的景象。其次，即使有部分學(xué)生的本科專業(yè)背景是非會計類，甚至非經(jīng)管類 ，但是，由于會計碩士是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，教學(xué)中所希望他們掌握的會計理論、思想、方法、技術(shù)、技能等，是不同于本科生的。

綜上所述，與本科生相比，會計碩士的實踐教學(xué)應(yīng)有很多差別，這差別的形成主要源于人才培養(yǎng)目的不同。具體而言，本科層次培養(yǎng)的是有較強(qiáng)操作能力的核算型會計專門人才，而碩士層次培養(yǎng)的是有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的管理型會計專門人才。

2、MPAcc實踐教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容

（1）會計核算相關(guān)的實踐教學(xué)依舊是必須的但形式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新

既然MPAcc的招生并不排斥非會計學(xué)科背景的考生，那么MPAcc的實踐教學(xué)自然應(yīng)當(dāng)對這部分學(xué)生有所照顧，照顧的具體表現(xiàn)就是應(yīng)安排部分會計核算相關(guān)的實踐教學(xué)，這一類實踐教學(xué)的目的是通過實驗、體驗鞏固理論知識、方便學(xué)生更好地掌握會計的底層知識和技能。

不過，對這一類實踐教學(xué)內(nèi)容、形式或考核要求的具體設(shè)計，應(yīng)該與本科階段有所區(qū)分，以呼應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高級”這一定位。例如，關(guān)于會計憑證、賬簿的認(rèn)知性實驗，就可以讓學(xué)生自己完成;而關(guān)于手工操作下的會計核算程序的體驗性實驗，則應(yīng)加入對程序本身優(yōu)缺點進(jìn)行研討的要求;當(dāng)然，主要的實踐形式應(yīng)該是在計算機(jī)上完成的綜合性實驗，如果所設(shè)計的實驗?zāi)茏寣W(xué)生關(guān)注會計核算子系統(tǒng)與ERP中的其他子系統(tǒng)的關(guān)系，那就更好了。

（2）信息分析與應(yīng)用能力的實踐教學(xué)應(yīng)該提升

實務(wù)中，低層級的會計人員是算賬的，高層級的會計人員是用賬的，以實務(wù)需求為導(dǎo)向的話，MPAcc實踐教學(xué)就應(yīng)該側(cè)重學(xué)生信息分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電子表格Excel等的應(yīng)用才剛剛納入教學(xué)內(nèi)容，云計算、大數(shù)據(jù)等“新秀”就已經(jīng)開始爭奪陣地了，這些技術(shù)不但提升了數(shù)據(jù)處理的效率，而且為多種目的的信息需求的實現(xiàn)提供了可能。在此背景下，企業(yè)內(nèi)部管理者、企業(yè)外部投資者與債權(quán)人等，必然對財務(wù)會計信息的時效性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性等提出更高要求，一些以前見所未見、聞所未聞的信息需求也將萌發(fā)，作為培養(yǎng)會計行業(yè)后備人才的高校、作為培養(yǎng)會計專門人才的MPAcc項目，自然應(yīng)該對此有所響應(yīng)。

（3）綜合性管理能力的實踐教學(xué)應(yīng)作為重點

在解決實際問題的過程中，需要的是綜合能力，各單項能力最強(qiáng)的人組合在一起，不一定能勝得了一個綜合能力較強(qiáng)的人。因此，MPAcc實踐教學(xué)，應(yīng)該注意設(shè)計一些培養(yǎng)綜合性管理能力的實踐教學(xué)項目。例如，企業(yè)并購中涉及很多財務(wù)、會計問題，那么，是不是可以設(shè)計一個實驗項目，讓學(xué)生在這個項目中鍛煉并購企業(yè)的定價、并購方式的確定、并購風(fēng)險的控制、合并報表編制、并購后整合策略的制定等能力？其具體實現(xiàn)的方式，可以是讓學(xué)生介入一個真實發(fā)生的并購事件，也可以是根據(jù)多個實際發(fā)生的實際并購案件來創(chuàng)作一個教學(xué)案例，也可以是借助ERP系統(tǒng)來做分組模擬對抗、沙盤演練。

（4）應(yīng)形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

目前，MPAcc實踐教學(xué)體系基本上還是復(fù)制自本科實踐教學(xué)，而未曾從MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)角度去推演。我認(rèn)為我們還可以按如下的邏輯思路，來考慮MPAcc實踐教學(xué)體系應(yīng)該有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，

依照上述邏輯，我認(rèn)為，MPAcc實踐教學(xué)體系應(yīng)該有如下幾個基本模塊：

第一，嵌入課程的實踐教學(xué)模塊，該模塊追求的目標(biāo)是將課堂教學(xué)中被動的學(xué)生變成被迫主動，讓學(xué)生在更積極的學(xué)習(xí)中獲取知識、鍛煉能力。其實現(xiàn)形式中，案例教學(xué)已經(jīng)眾所周知，其他如情景教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，都是值得推薦的有效方式。根據(jù)目前MPAcc人才培養(yǎng)中課堂教學(xué)課時多、學(xué)分重的現(xiàn)實情況，我們應(yīng)高度重視這一模塊的實踐教學(xué)，讓它成為理論學(xué)習(xí)、技能獲取的重要途徑。

第二，第二課堂的實踐教學(xué)模塊，該模塊追求的目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動學(xué)習(xí)，其特點應(yīng)該是學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生組織、學(xué)生自愿參與，教師則是應(yīng)學(xué)生要求介入，做指導(dǎo)性、輔助性工作。雖然既有的實現(xiàn)形式已經(jīng)非常多，但依舊有創(chuàng)新的巨大空間。正因為這一模塊形式非常豐富，所以MPAcc培養(yǎng)單位對它比較放心，而放心帶來的一個后果就是指導(dǎo)不夠。我認(rèn)為對這一模塊的實踐教學(xué)，應(yīng)該注意做好幾點工作，一是選擇一些培養(yǎng)效果好、學(xué)生喜聞樂見的項目，有目的地適當(dāng)干預(yù)達(dá)到固化的目的，二是在鼓勵教師參與以便加強(qiáng)支持力度，三是保護(hù)學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生組織的特色，不要讓它成為一個“官辦”項目。

第三，專設(shè)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)模塊，該模塊追求的目標(biāo)是學(xué)生專業(yè)方面綜合能力的培養(yǎng)與提升，即它側(cè)重的是把各門課程中獲取的專業(yè)能力在此環(huán)節(jié)做“橫向”的打通與融合，形成綜合優(yōu)勢。目前，其實現(xiàn)形式常見的是社會調(diào)查、畢業(yè)論文寫作（設(shè)計）、畢業(yè)實習(xí)、綜合實驗等。與第一模塊比，該模塊的特點是綜合性，與第二模塊比，該模塊的特點是專業(yè)性，這些特點也決定了這一模塊的缺點，那就是對該模塊實踐教學(xué)的管理不如第一模塊，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不如第二模塊。

三、當(dāng)前MPAcc實踐教學(xué)存在的問題

1、思想上重視但認(rèn)識上有偏差

各MPAcc培養(yǎng)單位都對項目是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才這一點有高度認(rèn)同，人才培養(yǎng)方案也基本按照全國教指委指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求，給予實踐環(huán)節(jié)很大學(xué)分比例，但在具體執(zhí)行時，還是有認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為MPAcc的實踐教學(xué)就是畢業(yè)實習(xí)，而忽略第一課堂、第二課堂的實踐教學(xué)。

2、管理上嚴(yán)格但未抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)

管理嚴(yán)格主要表現(xiàn)在對學(xué)位論文的質(zhì)量把控方面，很多高校設(shè)置了開題審議、中期檢查、預(yù)答辯、答辯、答辯后查重與差錯率檢查等諸多質(zhì)量把控環(huán)節(jié)，開題審議通過率低至30%、40%，預(yù)答辯通過率也只有80%左右。但從實踐教學(xué)系統(tǒng)性角度看，我們既沒有針對實踐教學(xué)全環(huán)節(jié)的管理，也沒有真正科學(xué)有效的針對實踐教學(xué)的評價。

我們對MPAcc實踐教學(xué)的評價既不系統(tǒng)，又不科學(xué)。首先，我們對MPAcc實踐教學(xué)的評價不夠系統(tǒng)。如前所述，實踐教學(xué)包含三個層次，而當(dāng)前的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價主要在專設(shè)環(huán)節(jié)，而第一課堂、第二課堂中實踐教學(xué)的評價，基本被忽略。其次，我們對MPAcc實踐教學(xué)的評價不夠科學(xué)。目前我們對MPAcc實踐教學(xué)的評價基本上停留對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上，而對于實踐教學(xué)的組織與管理、實踐教學(xué)基地資質(zhì)、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、實踐教學(xué)管理隊伍等的評價方面，基本欠缺。即便是對學(xué)生實踐教學(xué)效果的評價上，也有很多需要改進(jìn)之處。例如，在給學(xué)生實習(xí)報告寫評語上面，一般的設(shè)計是：實習(xí)單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生實習(xí)情況及表現(xiàn)進(jìn)行評價，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對實習(xí)報告進(jìn)行評價。但因為校內(nèi)導(dǎo)師基本未介入學(xué)生實習(xí)過程，導(dǎo)致其無法全面了解學(xué)生實踐情況及效果，評價也就變成形式主義的“寫評語”，而未讓評價發(fā)揮判斷與導(dǎo)向作用。

3、體系上完整但內(nèi)容上偏低端

一般而言，實踐教學(xué)的目的有以下幾個方面。一是體驗式的，通過實習(xí)，讓學(xué)生體悟到某種職業(yè)的具體工作環(huán)境、工作要求等。這一目的，只要將學(xué)生放到工作崗位即可完成。二是驗證式的，讓學(xué)生通過實驗、實習(xí)，去驗證課堂講授的理論和知識并增進(jìn)了解;這一目的，需要明確實習(xí)目的，在實習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)，多半也可以完成。三是探索式的，讓學(xué)生在實際的工作環(huán)境中，去發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識，去尋找解決問題的辦法。這一目的的達(dá)成，除需要學(xué)生有較為扎實的理論水平和知識基礎(chǔ)外，于實習(xí)管理而言，則是要求實習(xí)單位能夠有所需要的決策情景，并且，有隨同實踐的導(dǎo)師全程指導(dǎo)。

目前，大多數(shù)高校MPAcc學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容，基本上還是停留在第一第二層次，比如到企業(yè)實習(xí)的，基本上是在處理銀行支票、整理已經(jīng)做成的會計憑證，涉及到賬務(wù)的比較少，更不要說參與企業(yè)管理決策分析與會議，到會計師事務(wù)所實習(xí)的，基本上是做存貨實地盤點、整理審計的歷史檔案等，對整個審計流程關(guān)注不夠、基本不參與審計意見的形成過程、對審計風(fēng)險的控制則基本上無人提及因而實習(xí)生也基本不關(guān)注。

4、手段上對先進(jìn)信息處理技術(shù)響應(yīng)不夠

技術(shù)對MPAcc實踐教學(xué)的影響，體現(xiàn)在兩個方面，一個是教學(xué)手段，一個是教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，目前我們對先進(jìn)信息處理技術(shù)的相應(yīng)是不夠的。教學(xué)手段方面，MOOC、微課雖然名聲響亮，但在MPAcc教學(xué)中應(yīng)用并不普及。更值得關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容方面，由于技術(shù)的進(jìn)步，實務(wù)中對會計信息需求已經(jīng)發(fā)生了很多重大變化，財務(wù)共享、財務(wù)機(jī)器人、在線財務(wù)報告、數(shù)字董事會等，很多新鮮事物已經(jīng)成為現(xiàn)實，它們對會計職業(yè)技術(shù)、會計職業(yè)本身的影響已經(jīng)比較明顯，但我們教給學(xué)生的，依舊是適應(yīng)單機(jī)時代或者網(wǎng)絡(luò)剛剛普及時代的一些方法和內(nèi)容。

四、完善MPAcc實踐教學(xué)的建議

針對MPAcc實踐教學(xué)中實有與應(yīng)有、實然與應(yīng)然之間的差別，本文提出以下建議。

1、不斷為實踐教學(xué)添加“高層次”內(nèi)容與要求

應(yīng)該了解實踐教學(xué)與理論教學(xué)、課堂教學(xué)、技能教學(xué)等的關(guān)系，應(yīng)理解MPAcc實踐教學(xué)的要求與特點，在此基礎(chǔ)上，既要注意實踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，更要注意在內(nèi)容建設(shè)上下功夫，使MPAcc實踐教學(xué)真正為高層次、應(yīng)用型會計專門人才提供強(qiáng)力支撐。

考慮到MPAcc培養(yǎng)規(guī)模較大、介入涉及綜合性管理問題的財務(wù)會計真實事件需要耗費(fèi)較長時間等具體情況，在添加“高層級”實踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)堅持以計算機(jī)仿真實驗室建設(shè)為主、實踐教學(xué)基地建設(shè)為輔的原則。計算機(jī)仿真實驗室具有可重復(fù)使用、可接納大量實習(xí)學(xué)生、濃縮真實事件的興趣點、不出校門便于管理等優(yōu)點，而實踐教學(xué)基地具有原汁原味、實踐教學(xué)的過程與體驗完全真實、能接觸到實踐中最前沿問題等優(yōu)點，但計算機(jī)仿真實驗室所具備的優(yōu)點它都不具備，故宜結(jié)合使用。

2、關(guān)注對實踐教學(xué)的全方位評價

管理學(xué)原理告訴我們，無評價、不管理。這思想不僅適用于企業(yè)管理，對MPAcc實踐教學(xué)的管理，也應(yīng)該以注重評價入手。通過評價，一方面可以評判實踐教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，另一方面，可以起導(dǎo)向作用，將實踐教學(xué)中相關(guān)人（學(xué)生、校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師、管理人員、實踐基地等）的力量形成合力。根據(jù)現(xiàn)有情況，第一課堂、第二課堂的評價應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，而專設(shè)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，則應(yīng)著重關(guān)注對實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理以及校外導(dǎo)師的評價。

你要給實踐教學(xué)基地單位以課題研究、員工培訓(xùn)、人才招聘等方面的支持，你要給校外導(dǎo)師更多的參與學(xué)校學(xué)術(shù)活動、獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)的機(jī)會，就必須要有“擇優(yōu)”的依據(jù)。所以，對實踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理以及校外導(dǎo)師進(jìn)行評價，還是充分發(fā)揮社會力量來培養(yǎng)MPAcc的一個重要基礎(chǔ)。

3、改學(xué)制為三年以為實踐教學(xué)留有充足時間

按教指委的指導(dǎo)性意見，MPAcc學(xué)制是兩年。實際操作中，各個高校并不一致，兩年、兩年半、三年的都有，這說明大家對兩年學(xué)制有不同的看法。

首先，兩年的學(xué)制顯現(xiàn)了很多的不合理之處，第一，畢業(yè)實習(xí)和學(xué)位論文寫作都要求有六個月左右的時間，而剩下的一年，要完成12-18門課程的學(xué)習(xí)、完成科研學(xué)分或?qū)嵺`學(xué)分等科研畢業(yè)資格要求，這令MPAcc學(xué)生的兩年學(xué)生都在匆忙中應(yīng)付各種任務(wù)，而無法靜心做“研究”生。第二，在學(xué)術(shù)型碩士并存的狀況下，兩年學(xué)制的MPAcc很自然地讓外界形成“低一檔”的形象，這與作為國家高級應(yīng)用型會計專門人才培養(yǎng)主渠道的定位非常不符。其次，從采取兩年學(xué)制的培養(yǎng)單位的實際情況看，普遍的反映是緊張、匆忙、粗糙，難以像其他碩士研究生培養(yǎng)那樣與導(dǎo)師一起探討問題、做科學(xué)研究。

如果確定學(xué)制為三年，則既可為各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供充足的時間保障，也可以為將MPAcc學(xué)生培養(yǎng)成有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)的“研究”生提供時間保障。

4、給予更多的政策支持

在完善MPAcc實踐教學(xué)方面，各培養(yǎng)單位的努力若能得到更多的政策支持，效果將更加明顯。例如，當(dāng)前MPAcc實踐教學(xué)最突出的問題，當(dāng)屬實踐教學(xué)內(nèi)容的“低矮”，這一問題的解決，主要依賴于計算機(jī)仿真實驗室以及實踐教學(xué)基地的建設(shè)，而這兩項工作，既需要大量的財政投入，也需要政策支持以鼓勵企業(yè)參與其中。另一方面，作為對應(yīng)用型高級人才教育重視的一種體現(xiàn)，國家也應(yīng)該加大對MPAcc人才培養(yǎng)的支持力度。

國家給予支持的具體表現(xiàn)，可以是增加財政投入，也可以是給予政策傾斜，或者其他相關(guān)的支持措施。

財政投入方面，可以采取直接方式，例如通過各級地方財政給參加實習(xí)的學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的實習(xí)津貼，或按照接收實習(xí)生的人數(shù)給企業(yè)一定的財政補(bǔ)貼。如果能有一定數(shù)量的專項投入，相信企業(yè)在與學(xué)校合作建設(shè)和管理實踐基地方面的積極性會大大提高，學(xué)校在安排學(xué)生進(jìn)行各種實踐活動的時候也能有更多的激勵手段。財政投入也可以采取間接方式，例如對于那些接收實習(xí)學(xué)生的企業(yè)，可以通過申報一定的科研項目、實務(wù)性課題、校企協(xié)作活動而得到資金支持。

政策傾斜方面，比如適當(dāng)放開對MPAcc項目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的審核，讓其價格真正由市場來決定;對于外出實習(xí)的學(xué)生，也可以享受旅費(fèi)學(xué)生票優(yōu)惠。另外，為便利高校與企業(yè)的合作，給學(xué)校在招收企業(yè)員工在職學(xué)習(xí)、在企業(yè)設(shè)立教學(xué)點方面給予政策支持。

其他相關(guān)的支持措施方面，比如是否可以參照西方國家的做法，鼓勵民間民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在企業(yè)與高校合作、安排實習(xí)機(jī)會、計算機(jī)仿真實驗室的建設(shè)等方面做一些工作。

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注釋：

① 有些學(xué)校把在學(xué)校之外的教學(xué)稱之為第三課堂，這一說法有待得到社會肯定。

② 實際上，目前的全日制會計碩士學(xué)生，起碼有九成來自會計學(xué)本科專業(yè)，甚至有一定數(shù)量的學(xué)生就來自本校會計本科專業(yè)。

③ 按全國會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）教育指導(dǎo)委員會的認(rèn)識，全日制會計碩士應(yīng)該淡化本科專業(yè)背景。因為實務(wù)中高級會計人才需要廣博的知識體系，某種意義上，純專業(yè)背景的會計碩士畢業(yè)生，較難在更高級的管理崗位上有所成就。

作者簡介：余新培，1967年生，男，漢族，江西奉新人，博士研究生、教授，研究領(lǐng)域為財務(wù)成本管理。

基金項目：2018年廣西自治區(qū)級研究生教育創(chuàng)新項目“MPAcc實踐基地建設(shè)與管理問題及對策”（項目編號JGY2018129）。