小學(xué)語文低段中看圖說話教學(xué)之思考

陳虹潔

摘要：看圖說話教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是讓許多教師“頭疼”的難點。由于大部分小學(xué)低段學(xué)生識字量的有限，導(dǎo)致學(xué)生在看圖說話上有所欠缺。本文首先分析了小學(xué)語文低段中看圖說話教學(xué)的意義和現(xiàn)狀，然后就如何提升學(xué)生看圖說話能力展展開了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;看圖說話;提升

作為我國義務(wù)教育的啟蒙階段，小學(xué)低段語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說話能力，奠定學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵時期。因此，這一時期的主要教學(xué)任務(wù)就是要鍛煉學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生語言實際運用能力的提升。

一、小學(xué)語文低段中看圖說話教學(xué)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的說寫興趣

在新一輪的語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到：小學(xué)語文低段看圖說話教學(xué)是要讓學(xué)生對說寫產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生敢于寫出自己想說的話，并寫出自己想象中的事物。對小學(xué)生而言，小學(xué)階段的他們正處于思維發(fā)展的起步階段，這一時期的小學(xué)生對于具體形象的事物更感興趣，尤其是一些色彩鮮艷、富有童趣，且形象生動的圖片或事物。因此，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，利用圖片這一載體，不但能吸引學(xué)生的注意力，更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，點燃學(xué)生的說寫熱情。

（二）提高小學(xué)生的說寫水平

看圖說話作為小學(xué)語文教學(xué)中寫話訓(xùn)練的重要組成之一，不僅是學(xué)生今后寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、口語表達能力以及想象力的關(guān)鍵，同時高效的看圖說話訓(xùn)練也對學(xué)生文字功底、語言技巧的提高有著潛移默化的積極意義?？偟膩碚f，作為小學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到看圖說話給學(xué)生帶來的積極作用，從而加強培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的積極性和參與性，為學(xué)生今后的寫話奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文低段中看圖說話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)目標(biāo)存在問題

對小學(xué)低段學(xué)生來說，看圖說話訓(xùn)練是按照由短到長、由易到難的順序開展的，具體來說，對一年級的學(xué)生要求其說好一句話即可，對二年級的學(xué)生要求其進行連句成段的句群訓(xùn)練。因此在一開始的看圖說話練習(xí)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置過高，只要學(xué)生能準(zhǔn)確表述時間、地點、人物、事件這四大要求就行。但縱觀當(dāng)前的看圖說話教學(xué)，部分教師常常忽視了小學(xué)低段學(xué)生的年齡和認(rèn)知表達能力，認(rèn)為學(xué)生面對如此豐富的圖畫內(nèi)容卻只有簡單的一兩句表述，與自己期望的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，給學(xué)生的評語呈現(xiàn)出多批評少鼓勵的情況。長此以往，造成了小學(xué)生不敢開口，不愿開口的情況。

（二）素材選擇存在問題

由于當(dāng)前小學(xué)低段語文課本中看圖說話的素材相對較少，部分教師為強化學(xué)生的看圖說話能力，會利用教材之外的素材來加大對學(xué)生的看圖說話訓(xùn)練，但在選擇過程中卻存在圖畫素材與小學(xué)生生活實際不符或與小學(xué)生審美情趣相悖的情況。對這樣的圖畫素材，一方面小學(xué)生會產(chǎn)生較大的抵觸情緒，一定程度上會降低學(xué)生的說話興趣，造成學(xué)生無話可說;另一方面，由于對所選圖畫質(zhì)量把控不嚴(yán)，部分內(nèi)容模糊不清，內(nèi)容隨意的圖畫也易造成學(xué)生說話興趣的降低。

三、提升小學(xué)語文低段中看圖說話教學(xué)有效性的策略

（一）看圖說話教學(xué)要科學(xué)靈活

針對當(dāng)前小學(xué)低段看圖說話教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和素材選擇上存在的問題，教師可從以下幾個方面入手改善：第一，教師應(yīng)深入了解自己班上的小學(xué)生，加強與學(xué)生間的互動交流，盡可能地拉近師生間的距離，用愛滋潤學(xué)生，使學(xué)生感到與教師的親切感。第二，看圖說話素材的選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相近，并能展現(xiàn)學(xué)習(xí)生活多樣性、具體性的內(nèi)容;第三，教師要注重看圖說話氛圍的創(chuàng)設(shè)，采取說話與寫作相結(jié)合的方式，鼓勵表達能力較差的學(xué)生采取寫作的方式來表達。同時，教師還可適當(dāng)增加體驗式的寫話方式，讓學(xué)生根據(jù)已寫的內(nèi)容自行添加或改編內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的寫話思維，使學(xué)生感受到寫話的魅力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看圖的觀察力

在看圖說話中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是一個重要內(nèi)容。只有先學(xué)會了觀察，掌握了觀察能力，才能促進學(xué)生思維能力和表達能力的進一步發(fā)展。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)教學(xué)學(xué)生觀察的順序，比如從上往下，從左往右，由遠(yuǎn)及近等，通過對圖畫素材的分析采取不同的觀察順序，從而對圖畫所要表達的內(nèi)容有一個整體的了解;其次，再讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，如圖畫中人物的服飾、相貌、形體，先弄清楚人物的性別、數(shù)量、身份等，接著再分析人物的表情、動作，以此推斷人物的思想;最后，再讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，弄清楚事件發(fā)生的時間、地點等等。

以《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)為例，當(dāng)教師講解完《烏鴉喝水》這篇課文后，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力教師可根據(jù)課文內(nèi)容進行拓展性的看圖說話練習(xí)。首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容自己設(shè)計出四幅圖，然后利用電子白板展示出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。接著教師再提出針對性的問題，如第一幅圖：“烏鴉站在窗臺上做什么？窗臺上的瓶子裝有水？”第二幅圖：“烏鴉在對著小朋友叫嗎？烏鴉想說什么呢？”第三幅圖：“烏鴉嘴里叼著什么東西？它為什么要叼這個東西呢？”第四幅圖：“烏鴉在用吸管喝瓶子中的水？它是怎么學(xué)會用吸管喝水的呢？”等一系列問題。最后，通過認(rèn)真的觀察分析，讓學(xué)生分別回答四幅畫的問題，接著再將四幅畫整體連起來，再抽取幾名學(xué)生自行組織語言來講述整個故事。如此教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和能力，使學(xué)生對圖畫的內(nèi)容分析思路更加清晰，而且還降低了學(xué)生說話的難度，表達能力也得到了提升。

（三）鼓勵學(xué)生主動表達

小學(xué)低段的學(xué)生識字能力和表達能力都十分有限，即便在看圖時能夠確切地把握意思，但也可能會表達不出來。作為小學(xué)語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)低段的看圖說話教學(xué)是促使學(xué)生從短句過渡到長句表達的重要一步，但出于各種原因部分學(xué)生卻不愿主動開口表達，或羞于表達。為此，作為教師首先要從旁鼓勵學(xué)生積極表達，大膽開口，尤其是在觀察圖畫的過程中，更要鼓勵學(xué)生之間相互交流，引導(dǎo)他們將看到的內(nèi)容說出來，共同探討，無形之中促進了學(xué)生的思考，給學(xué)生的說話奠定了基礎(chǔ);其次，對于小學(xué)生看圖說話時，對前后順序、主次關(guān)系上的混淆，教師要及時從旁進行糾正和指導(dǎo)，并采取提問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理清順序。比如，對于人物較多的圖畫，教師可先問學(xué)生：“圖中一共有幾個人？他們都在做什么？你先看到的是什么？圖中的人物都在做什么？”然后再讓學(xué)生找出“時間、地點、人物、事件”這四大要素，并按照“什么人——什么時候——在什么地點——做了什么事”的順序進行表達，使學(xué)生掌握表達的技巧和順序。通過這種長期的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生在看圖說話時更能抓住重點，對如何表達也更有信心。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文低段教學(xué)中看圖說話教學(xué)的培養(yǎng)對于小學(xué)生觀察力、分析能力、想象力、表達能力，以及思維能力發(fā)展與提升有著重要的意義。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生實際，科學(xué)靈活地開展看圖說話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鼓勵學(xué)生主動表達，以期促進小學(xué)生看圖說話能力和語言運用能力的提升。

參考文獻：

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