“陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張寧生

摘要：2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時任國務(wù)委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。

目前，“校校通”和“班班通”已取得一定的成效?！叭巳送ā眳s仍處在起步階段，不僅成為我國“十三五”教育信息化的重點，而且還是難點。“人人通”的目標(biāo)在于通過人人擁有的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)、教研及研討方式，進而實現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的全面變革。進而讓教師、學(xué)生在教與學(xué)中會用、善用、樂用“人人通”平臺。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;人人通;教與學(xué);用

一、研究背景

2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。明確指出未來十年我國的教育信息化的發(fā)展路徑?！叭巳送ā笔墙逃畔⒒ㄔO(shè)的關(guān)鍵，是要達到在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，人人都可以自由學(xué)習(xí)、協(xié)同交流、共建共享資源，使知識不斷地融合和更新。

目前，陜西省也已基本實現(xiàn)“校校通”和“班班通”工程。省教育廳出臺的《陜西省教育信息化建設(shè)三年行動計劃（（2015-2017年）》提出要全面啟動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“人人通”的規(guī)?；瘧?yīng)用，從而為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用改革提供服務(wù)。市電教中心制定的《榆林市教育信息化三年行動計劃（2016-2018年》提出深化“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用。全面加強“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)教師利用國家教育資源公共服務(wù)平臺、陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺資源，提升備課、研課、磨課、授課水平，促進有效教學(xué)向高效課堂轉(zhuǎn)型[1]。

二、“人人通”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查分析

根據(jù)省教育廳發(fā)布的《陜西省教育信息化建設(shè)三年行動計劃（2015-2017年）》提出要做好教師個人空間的開通工作。我校在“人人通”應(yīng)用中的一些問題調(diào)查分析如下。

（一）調(diào)查分析

1.所教科目：從事語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的教師使用的居多，這可能是因為語數(shù)英三門課為主課，教師隊伍也相對較多。而信息學(xué)科受其自身技術(shù)性的影響，再加上學(xué)校的“人人通”基本是由信息教師管理，所以他們具有帶頭和推動作用。

2.教齡：0—10年的占22%，11—20年的占70%，21年以上的占8%。中青年教師占大多數(shù)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力都能達到熟練的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對“人人通”的了解：有55%的教師比較了解，100%的人用過，100%的教師有賬號，其中激活的占100%。這說明“人人通”在我校的使用情況還是比較理想的，但教師對“人人通”的使用還不是特別了解。

4.是否擁有賬號：100%的教師都有賬號，并且激活了賬號，包括兼職后勤教師。

5.使用時間和頻率：每周使用時間，8%的教師超過3小時，42%的教師在1小時至3小時，52%的教師不足1小時。每周使用頻率：18%的教師為5次以上，38%的教師為5次以下，45%的教師人為未登錄。除了語、數(shù)、外其他科目的教師使用時間和頻率一般。

6.是否能找到目標(biāo)資源及對資源的滿意度調(diào)查：52%的教師都可以找到目標(biāo)資源，72%的教師對資源滿意，說方便的節(jié)約的自己的時間。據(jù)調(diào)查顯示，48%的教師則找不到自己所需要的資源。

7.是否愿意共享資源：85%的教師都愿意共享資源，有15%的教師則不愿意將自己的資源或感悟等分享給他人。42%的教師很少與同行交流，更有30%的教師從未與同行進行網(wǎng)上交流。由于受時間的限制、自身技術(shù)薄弱及學(xué)校的支持不足等的影響，近半教師積極性并不高，教師在“人人通”上曬的最多的是PPT課件，其次是課堂實錄及課堂教學(xué)設(shè)計。

8.意見及建議：（1）時間不夠，教師平時的負(fù)擔(dān)就比較重，導(dǎo)學(xué)案備寫、作業(yè)批改、政治筆記、業(yè)務(wù)筆記、聽課記錄、家訪記錄、各類計劃總結(jié)等等。（2）學(xué)校物質(zhì)支持不夠，嚴(yán)重影響了教師的使用，主要體現(xiàn)在缺乏實質(zhì)性的獎勵，對貢獻優(yōu)質(zhì)資源、起引領(lǐng)示范作用的教師應(yīng)給與及時的獎勵。這樣，才能調(diào)動其他老師們的積極性。（3）“人人通”自身也存在許多問題，例如資源不足、分類不明顯、功能不完善等。

（二）訪談分析

1.使用情況。在訪談中發(fā)現(xiàn)教師對“人人通”的了解并不多，使用也不頻繁，一般只有在上級組織的“曬課”活動中才會用到。主要使用的是平臺上的教案、課件、視頻等。

2.遇到的問題。根據(jù)訪談得知，教師在使用“人人通”中遇到的首要問題是資源問題。其次，部分教師談到還不太熟悉“人人通”，不知該如何使用，誤以為只是一個形式而已。這和學(xué)校的宣傳和培訓(xùn)有密不可分的關(guān)系，也是函待解決的問題。

3.功能建議。還應(yīng)增加師生互動、幾何工具、試驗工具（自動完成簡單的試驗并呈現(xiàn)結(jié)果）、融合各類平臺等建議。

三“人人通”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究分析

（一）“人人通”功能的完善和補充。學(xué)校要不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源上傳、下載和使用。不斷豐富教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源的使用，以“核心校”帶動“發(fā)展校”的發(fā)展。以各類“名師”帶動其他教師的進步，提高教師整體的教學(xué)水平。

（二）擴大“人人通”的宣傳力度。新事物的出現(xiàn)會讓人們覺得陌生，大部分人會感到好奇，這是很正常也很普遍的現(xiàn)象。如何讓新事物受到人們的廣泛關(guān)注，這就需要進行適當(dāng)?shù)男麄鳌?/p>

（三）重視教師培訓(xùn)，提高教師認(rèn)知和使用能力。一是重視常規(guī)培訓(xùn)，提高教師對“人人通”的認(rèn)知度，實現(xiàn)人人參與的基本目標(biāo)。二是開展專項培訓(xùn)，實現(xiàn)對“人人通”的具體使用培訓(xùn)，如資源庫中優(yōu)秀案例的選擇與使用，個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與使用等。對個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能應(yīng)用進行指導(dǎo)，要讓每一位老師都能熟練地應(yīng)用個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進行安裝應(yīng)用、集體備課、網(wǎng)上教研、答疑解惑、在線測評、共建共享資源等活動。

（四）以“人人通”為依托，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上充分利用“人人通”的優(yōu)勢，比如在線視頻播放、虛擬仿真實驗、互動交流等，以此來彌補傳統(tǒng)課堂的枯燥理論，讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)交流，極大地提高教學(xué)效果。

（五）評價激勵制度。影響“人人通”推廣的主要因素是教師積極性不高，為了調(diào)動教師的積極性，鼓勵更多的教師和學(xué)生使用“人人通”平臺，學(xué)校還應(yīng)建立與之相適應(yīng)的多元評價機制。要將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，以“人人通”電子數(shù)據(jù)的方式記錄教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的真實軌跡（包括登錄“人人通”的次數(shù)、活動的時長、討論問題的質(zhì)量、上傳下載資源的優(yōu)劣等），來對優(yōu)秀教師進行獎勵。

（六）“人人通”的優(yōu)勢

1.學(xué)校的管理員可以查看管理本校的教師、學(xué)生登錄、使用情況，還有區(qū)縣、市、省管理員實現(xiàn)一級一級的管理，非常方便。

2.老師、學(xué)生可以線上互動。

3.“優(yōu)秀空間”可以像微博一樣展示自我。

4.應(yīng)用比較多如：同步備課、試卷資源、真題資源、數(shù)字圖書館、直播教室、智能閱卷等。

四、結(jié)束語

“人人通”在教育教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起級階段，雖然己經(jīng)走進了校園，也被一些教育信息化工作者大力推進，但是由于學(xué)校、教師等各方面存在問題的原因，以致它的應(yīng)用還不是很成熟。但是，只要主管單位、學(xué)校、教師各方通力合作，深入研究，就一定能發(fā)揮其巨大的應(yīng)用價值，讓它真正為教育信息化增光添彩。

參考文獻：

[1]榆政教發(fā)〔2016〕171號文件，“榆林市教育信息化三年行動計劃（2016-2018年》”[Z].