抓住語(yǔ)言特點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

孫曉杰

摘要：我們平時(shí)的教學(xué)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的十四個(gè)關(guān)于語(yǔ)言特點(diǎn)的知識(shí)都認(rèn)真進(jìn)行了講解，可是學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表述還是大部分同學(xué)的表現(xiàn)不能夠令人滿(mǎn)意。這就需要我們抓住語(yǔ)言特點(diǎn)去提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá);簡(jiǎn)單;具體;多樣;深情

回顧我們平時(shí)的教學(xué)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的十四個(gè)關(guān)于語(yǔ)言特點(diǎn)的知識(shí)都認(rèn)真進(jìn)行了講解，可是學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表述還是大部分同學(xué)的表現(xiàn)不能夠令人滿(mǎn)意?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)，低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)很扎實(shí)，但到了三年級(jí)習(xí)作開(kāi)始時(shí)為何就困難重重，高年級(jí)也很難寫(xiě)出一篇文通字順，表達(dá)具體，符合要求的一篇普通文章。怎么辦呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、有意識(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，使語(yǔ)言表達(dá)更簡(jiǎn)單。

聽(tīng)到這個(gè)提示，你也許會(huì)說(shuō)，這些我們不是也都在做嗎？是的，大家都在做。可是，看看我們以前做的是不是有點(diǎn)弱。比如，好多老師都講過(guò)《再見(jiàn)了，親人》一課。這課中有一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)就是“反問(wèn)句”，在教學(xué)中只是把它簡(jiǎn)單的進(jìn)行了句式變換處理。我想這是不到位的，如果我們?cè)趯W(xué)生充分的讀后，激發(fā)學(xué)生的情感。用變換后的陳述句和反問(wèn)句對(duì)比閱讀，學(xué)生就會(huì)感受到陳述句太平淡，不能與前面的情感積淀相配合，只有反問(wèn)句才能完成這一任務(wù)。他們也就能夠感受反問(wèn)句在情感的表達(dá)上的強(qiáng)大作用，當(dāng)他們?cè)僬f(shuō)話(huà)、寫(xiě)作中需要表達(dá)強(qiáng)烈感情時(shí)就會(huì)不由自主的使用反問(wèn)句。這就要求我們要把它做深做細(xì)。做到學(xué)生確實(shí)感受到語(yǔ)言的特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行表述。

比如五年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課《人物描寫(xiě)一組》中的第三篇“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉。在教師的助學(xué)提示指導(dǎo)下，學(xué)生抓住描寫(xiě)王熙鳳的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)這一人物性格內(nèi)心進(jìn)行了深入的剖析，學(xué)生從王熙鳳的衣著服飾描寫(xiě)感受到她是一位有錢(qián)有勢(shì)的貴婦人，又通過(guò)三角眼，吊梢眉，就讓人感到這是一位心機(jī)深沉而又心如毒蛇的婦人。曹雪芹只是對(duì)王熙鳳簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的眼睛眉毛的刻畫(huà)，就給我們揭示了這個(gè)人在美麗的外表下掩藏著的那顆陰狠毒辣的心。這一矛盾對(duì)立的刻畫(huà)抓住了人物的本質(zhì)特點(diǎn)。與前面的張狂的大笑和后面的虛偽的言行有機(jī)緊密的結(jié)合在一起，呈現(xiàn)給人們的是一個(gè)立體的性格復(fù)雜的豐滿(mǎn)的人物形象。學(xué)生通過(guò)他們的讀文感悟到了這些，從中明悟了寫(xiě)人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)心理等都是為了突出人物的性格來(lái)服務(wù)的。作者對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)既有不吝筆墨的從服裝到飾品的大量詳盡的描寫(xiě)，又有惜墨如金畫(huà)龍點(diǎn)睛式的面貌和笑這一描寫(xiě)。鋪排和細(xì)節(jié)相結(jié)合，但又讓人感到一字不多，少一字不行的精彩。學(xué)生從中明悟描寫(xiě)人物既不是越詳細(xì)越好，也不是越簡(jiǎn)潔越好。而是根據(jù)人物性格特點(diǎn)的需要來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)。在最后再安排學(xué)生依據(jù)人物特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的通過(guò)刻畫(huà)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌來(lái)表現(xiàn)你要描寫(xiě)的人。正是學(xué)生對(duì)課文有了深刻的感悟。

二、指向性指導(dǎo)要深入，使語(yǔ)言表達(dá)更具體。

在以往的教學(xué)中我們總是會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑，比如，明明上課講過(guò)了，為什么一說(shuō)到練筆同學(xué)們還是無(wú)從下手?；貞浺酝慕虒W(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，如果我們可以給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，結(jié)果一定會(huì)事半功倍。比如《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)，在教學(xué)中將現(xiàn)實(shí)中小女孩的狀況和幻想進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，學(xué)生在感受五次美好的幻想的景象與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，明白了在那樣的社會(huì)制度下，小女孩的幻想是不可能實(shí)現(xiàn)的。從而體會(huì)到了作者對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的不滿(mǎn)和批判。在對(duì)五次幻想的朗讀感悟中張老師引導(dǎo)學(xué)生明白這只是小女孩的幻想，是作者從小女孩的手中火柴梗做出的想象。這是不存在的，是虛寫(xiě)。而小女孩在大年夜不回家凍死在街道的墻角這些是實(shí)寫(xiě)。使學(xué)生明白了什么是實(shí)寫(xiě)，什么是虛寫(xiě)。經(jīng)過(guò)這樣的講解以后，再安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，提示學(xué)生你在什么時(shí)間，地點(diǎn)或什么情況下見(jiàn)到了這位賣(mài)火柴的小女孩，當(dāng)時(shí)她怎樣？你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？做些什么？學(xué)生能夠?qū)懙淖屓藵M(mǎn)意正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中對(duì)實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生做到了真正的理解掌握，同時(shí)在書(shū)寫(xiě)時(shí)給以了有效的提示，使學(xué)生不茫然，知道往哪方面去想。

三、表述形式與特點(diǎn)相匹配，使語(yǔ)言表達(dá)更多樣。

我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的語(yǔ)言特點(diǎn)都適合寫(xiě)，更多的是適合說(shuō)，這種形式與課文內(nèi)容的教學(xué)更能很好的結(jié)合，并且不占用太多的教學(xué)時(shí)間。還達(dá)到了從語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。如執(zhí)教的《晏子使楚》一課，學(xué)生在老師引導(dǎo)下體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，進(jìn)行了演一演。

學(xué)生讀：晏子見(jiàn)了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”晏子嚴(yán)厲地回答：“這是什么話(huà)？楚王，你不能諷刺我無(wú)能，更不能侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才！”這時(shí)候，楚王大怒，拍著桌子說(shuō)：“推出去斬了！”

師問(wèn)這樣說(shuō)行嗎？生：不行?。?！師：那我們來(lái)演一演他的原話(huà)。學(xué)生分角色朗讀師說(shuō)：這兩種應(yīng)答的效果不言而喻，那么晏子的話(huà)妙在哪兒？

正是這一巧妙的對(duì)比處理，演一演，學(xué)生切身的感受到了晏子回答楚王問(wèn)話(huà)的巧妙，感受到了語(yǔ)言的魅力所在。當(dāng)然這樣的設(shè)計(jì)還有幾處。老師做到這一點(diǎn)還不罷休，在課堂上還設(shè)計(jì)了另一環(huán)節(jié)：口語(yǔ)交際——委婉表達(dá)的練習(xí)。

師說(shuō)讓我們也來(lái)施展語(yǔ)言的魅力，來(lái)試著化解矛盾、擺脫困境。同時(shí)出示周恩來(lái)的小故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的巧妙。

故事情節(jié)出來(lái)啦，教師要求學(xué)生用巧妙的語(yǔ)言替周恩來(lái)回答，既不能失了民族尊嚴(yán)，又不能有失身份。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了很多的回答方案，教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這些答案，選出最優(yōu)的給以獎(jiǎng)勵(lì)。

老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)真的做到了將語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟在課堂教學(xué)中與課文的理解，教學(xué)形式選點(diǎn)品讀，以讀代講，和語(yǔ)言特點(diǎn)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。不讓人感到生硬或環(huán)節(jié)脫節(jié)。

四、抓住感受去說(shuō)去寫(xiě)，使語(yǔ)言表達(dá)更深情。

語(yǔ)文需要積累，但不要積累所束縛。應(yīng)該寫(xiě)他們自己的真情實(shí)感。如我們的學(xué)生一寫(xiě)到河水的清澈，就是能看見(jiàn)水底的沙石，小魚(yú)在水中游來(lái)游去。他們就不能從光線(xiàn)、顏色等其它的角度去寫(xiě)出河水的清澈?jiǎn)?？再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，要求同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己眼里的草原，同學(xué)們上來(lái)就是一望無(wú)際，有草有人有小鳥(niǎo)，千篇一律，其實(shí)世界上的葉子都沒(méi)有兩片完全相同的，所以感受又怎么會(huì)一樣。所以要鼓勵(lì)同學(xué)們從自己的感受去寫(xiě)他眼中的事物，就像梁實(shí)秋和老舍眼中的春節(jié)一樣，喜歡與討厭我們都應(yīng)該是一視同仁，所以鼓勵(lì)同學(xué)們我手寫(xiě)我心很重要。

語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，只有這樣才能將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，做到工具性與人文性高度融合，在學(xué)生感悟課文，得到情感的熏陶時(shí)，品味語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。是學(xué)生的表達(dá)更具體、形象、生動(dòng)。提升學(xué)生的表達(dá)能力。