合作學習法在初中音樂教學中的應用探索

劉媚

摘要：隨著教育教學的不斷改革，初中音樂課堂教學的每一個模塊均有了不同程度的變化，這些變化給初中音樂教師的課堂教學帶來很大的挑戰(zhàn)，還需要初中音樂教師變壓力為動力、變挑戰(zhàn)為機遇，積極的推進音樂課堂教學的改革，全面的更新教學理念，有效的改進課堂的教學方法使用，進一步的激發(fā)音樂課堂的教學活力，從而為初中學生高質量的學習音樂知識內容奠定堅實的基礎。本文將就合作學習法在初中音樂教學中的應用進行探索。

關鍵詞：合作學習法;初中音樂;課堂教學;應用;探索

所謂合作學習法是指在音樂課堂的教學組織和學習過程中，讓班級學生以一個個獨立的學習小組為單位，來對相應的音樂知識內容進行精準學習的一種具體學習方式，初中音樂教師要進一步強化對該教學模式的研究和探索，并積極的在教學實踐中發(fā)現問題和解決問題，從而有效的發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢，全面的激發(fā)初中音樂課堂的教學活力，為學生音樂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、合作學習法引入到初中音樂教學中的價值所在

在初中音樂課堂教學實施過程中合理的引入合作學習法具有十分重要的作用和價值，一方面，在教學中組織學生進行合作學習，可以有效的轉變以往那種口授+板書的固定教學模式，積極的讓學生在課堂做主人、挑大梁，進一步凸顯學生在音樂課堂學習中的主體地位，從而全面的激發(fā)學生的學習活力，釋放學生的學習潛能，有效的提升初中音樂課堂的教學效能。另一方面，合理的引入合作學習方法有助于進一步推行素質教育，如在使用合作學習法實施教學的過程中可以讓學生以小組為單位對相應的音樂知識內容進行討論和探究，有助于進一步提升學生的問題分析能力、交流交往能力，此外，還可以有效的強化課堂的實施互動，進一步增強班級的凝聚力、向心力，達到1+1>2效果，進而真正的實現素質教育，為學生未來的全面發(fā)展和提升助力。

二、合作學習法在初中音樂教學中的應用對策

（一）合理劃分小組是基礎和前提

初中音樂課堂的合作學習是以小組為單位來組織和開展的，小組劃分的合理與否對于課堂的合作學習會產生直接的影響，因此，初中音樂教師要全面的重視起對班級學生小組的劃分，以為合作學習的高效開展打好堅實的基礎。進行小組劃分要遵循以下幾點原則，其一，特質互補。在小組劃分過程中需要初中音樂教師將性別不同、學習特征不同和個性特點不同的學生進行合理的搭配與組合，同時還要合理的設置學困生和優(yōu)秀學生的比例，為后續(xù)的合作學習打好基礎。其二，按需微調。初中音樂教師要根據后續(xù)合作學習的進展和學生的實際情況，合理的將班級不同小組的組員構成進行動態(tài)化的調整，以讓小組的劃分始終都是科學與合理的，為學生后續(xù)更加有效的進行合作學習打下堅實的基礎。其三，人數適當。每個小組的具體人數要結合實際的需要和任務量來決定，一般而言，每個小組以人員的數量4～8人為宜，過多則容易產生秩序混亂，過少則可能造成學生負擔過重。從而讓合理的小組劃分為音樂課堂的高效合作學習打好堅實的基礎。

（二）科學布置任務是依托和保證

高質量的探究問題和探究任務對于學生有效的開展合作學習具有十分重要的價值和意義，初中音樂教師要積極的強化對合作學習任務布置工作的重視程度，積極的提升任務設計的合理性與科學性，為合作學習高質量的進行打好堅實的基礎。其一，任務要契合教學主題。所設計的合作學習任務或者問題要能夠全面的涵蓋相應章節(jié)音樂知識內容的教學主題，并能夠凸顯教學內容的重點和難點，以讓學生通過對任務的研究和探索來學習相應的音樂知識內容，進而達到有效教學的目的。其二，具有較強的指引性。所設計的探究學習任務要具有一定的指引性，以讓學生沿著正確的探究思路進行合作學習，有效的啟發(fā)學生的音樂思維，逐步的將學生的學習引向縱深。其三，具有一定的開放性。所設計的問題不能過于封閉，而要基于教學主題進行適當的延伸和拓展，并讓問題具有一定的開放性，以不斷的激發(fā)學生的音樂學習思維，真正的助力學習效能的提升。

（三）積極帶動參與是核心和要義

在初中音樂課堂開展高質量的合作學習就是為了全面的凸顯學生的學習主體性，進一步的挖掘學生的學習潛能，而學生是否積極熱情的參與到合作學習的過程中，對于最終的學習效果會產生直接的影響，因此，音樂教師要有效的帶動學生在合作學習中的參與熱情。一方面，需要音樂教師積極的發(fā)揮和調動每個小組的組長的領頭作用，如讓小組長統(tǒng)一安排本小組各個成員的基本任務，在討論中有效的激發(fā)組員的討論熱情和討論積極性，同時還可以在本組內設計幫扶小組，讓優(yōu)秀學生幫助學困生開展更加有效的合作學習。另一方面，初中音樂教師要進一步發(fā)揮自身的作用，如在學生討論過程中，教師要通過高頻次的課堂互動來積極的給予學生學習指導和學習鼓勵，如有效的幫助學生解決討論學習中存在的各種疑惑，給予學生溫馨和飽含溫情的鼓勵，真正的帶動學生在合作學習中的參與性。

（四）有效進行展示是補充和鞏固

當學生進行了全面化的討論學習之后，還需要音樂教師引導學生分組進行學習成果展示，如分組依次就本組的討論成果、討論過程、討論中取得的收獲與討論中依然存在的疑惑等進行分享和討論，并引導學生跨組對這些內容進行細化梳理，而教師則要做好歸納和總結性的工作，全面的破解學生在討論過程中的瓶頸環(huán)節(jié)。另一方面，教師還要對以上內容進行快速的回顧和講解，為學生構建知識體系和框架，讓學生在教師的全面化講解和自主的討論學習中對該節(jié)課的知識內容進行學習和掌握，進一步的提升音樂課堂的教學效能和質量。

綜上所述，在初中音樂課堂教學實施過程中合理的引入合作學習法開展教學，對于激發(fā)學生學習活力、帶動學生參與熱情等具有十分有益的促進作用，初中音樂教師要全面的強化對該教學模式的研究和探索，并在具體的應用過程中以合理劃分小組為基礎和前提，以科學布置任務為依托和保證，以積極帶動參與為核心和要義，有效進行展示為補充和鞏固等，進一步激發(fā)初中音樂課堂的教學活力，助力學生音樂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝德強.調動學生參與盡享音樂之美——初中音樂教學探索[J].中國教師，2018（S2）：131.

[2]劉昱妍.樂者，樂也——試論在中國傳統(tǒng)音樂教學中開展自主合作學習的必要性[J].北方音樂，2018，38（12）：137+140.