農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策研究

黃玉霞

摘要：在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的數(shù)量逐年增多，原因是有越來(lái)越多的年輕父母選擇到城鎮(zhèn)地區(qū)務(wù)工，無(wú)暇照顧自己的孩子，且受到經(jīng)濟(jì)因素的限制，只能讓孩子繼續(xù)留在農(nóng)村中與其他親人一起生活。然而，家庭教育十分重要，尤其是對(duì)于心智尚不成熟的兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)陪伴與關(guān)愛(ài)使得他們產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，所以班主任要針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行心理干預(yù)，盡全力改善留守兒童的心理健康情況。本文將從針對(duì)缺愛(ài)心理，滲透人文關(guān)懷;針對(duì)叛逆心理，做到耐心陪伴;針對(duì)孤僻心理，做到愛(ài)生如子三個(gè)角度來(lái)分析班主任應(yīng)該如何針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行細(xì)膩感悟。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;心理問(wèn)題;干預(yù)方法

班主任是一個(gè)班級(jí)順利運(yùn)轉(zhuǎn)的“軸承”，既負(fù)責(zé)將學(xué)校的人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，還要成為家長(zhǎng)、學(xué)生相互溝通的媒介，也要成為學(xué)生的良師益友，主動(dòng)幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)困惑。其中，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童是一群特殊的孩子，他們?nèi)狈Ρ匾募彝ド罱?jīng)驗(yàn)，甚至有一部分學(xué)生存在寄人籬下的不良感受，所以班主任必須要主動(dòng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)豐富班級(jí)管理內(nèi)容，全面滲透人文關(guān)懷與德育引導(dǎo)，全面彌補(bǔ)家庭教育的缺失，讓留守兒童也能健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)起來(lái)。

一、針對(duì)缺愛(ài)心理，滲透人文關(guān)懷

家長(zhǎng)，是學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者，在嗷嗷待哺之際，家長(zhǎng)便是他們最為依賴、最為信任的群體，而一旦長(zhǎng)期與家長(zhǎng)分離，那么學(xué)生的內(nèi)心便猶如有了一個(gè)缺口，由此產(chǎn)生了缺愛(ài)感受，時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞，嚴(yán)重的話，便有可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。針對(duì)缺愛(ài)心理，班主任便要全面滲透人文關(guān)懷，事無(wú)巨細(xì)地照顧農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的生活、心情、內(nèi)心需求與學(xué)習(xí)情況，以豐富的師愛(ài)削弱家庭教育缺失所帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題，由此優(yōu)化留守兒童的心理健康。

就如本班便有一個(gè)學(xué)生由于父母在外務(wù)工，所以一直與爺爺奶奶生活在一起。雖然爺爺奶奶十分關(guān)心這個(gè)學(xué)生，每天都努力讓學(xué)生吃好吃的、穿好衣服，但是卻忽視了衛(wèi)生問(wèn)題，導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生十分缺乏衛(wèi)生常識(shí)，上完廁所不洗手便開(kāi)始吃東西，而且長(zhǎng)期不洗澡，導(dǎo)致學(xué)生身上經(jīng)常有異味，也因此導(dǎo)致其他同學(xué)都不愿意與這個(gè)學(xué)生一起玩耍。對(duì)此，筆者就著重監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣，告訴學(xué)生飯前便后要洗手，而且每天都要洗臉、刷牙，還要勤洗澡，保證自己的身上始終是干凈的，避免細(xì)菌侵入自己的身體，讓自己生病。另外，筆者還與學(xué)生的爺爺奶奶溝通，希望他們每天都要監(jiān)督學(xué)生洗臉?biāo)⒀?，不要縱容學(xué)生偷懶，否則便會(huì)影響學(xué)生的身體健康。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的監(jiān)督與指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生漸漸養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，也因此變得開(kāi)心、樂(lè)觀與自信。

二、針對(duì)叛逆心理，做到耐心陪伴

叛逆，在農(nóng)村留守兒童身上十分明顯，有一部分學(xué)生是因?yàn)榧木蛹彝サ目v容與溺愛(ài)養(yǎng)成了無(wú)法無(wú)天、囂張跋扈的性格，心生叛逆，不服管教;有一部分學(xué)生是為了贏取家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，渴望得到家長(zhǎng)的呵護(hù)而產(chǎn)生了叛逆心理。面對(duì)這部分學(xué)生，嚴(yán)厲的斥責(zé)并不管用，反而還會(huì)將學(xué)生越推越遠(yuǎn)，加劇師生隔閡。對(duì)此，班主任要做的是耐心陪伴，不要因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的堅(jiān)硬外殼而放棄學(xué)生，反而要始終用耐心、愛(ài)心與決心去感化學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己的良苦用心，由此信任班主任，借此改善農(nóng)村留守兒童的叛逆心理，使其能夠找到正確的成長(zhǎng)道路。

就如本班有一個(gè)留守兒童的家境很好，爺爺奶奶也十分縱容這個(gè)學(xué)生，家長(zhǎng)出于愧疚、彌補(bǔ)的心理，也會(huì)盡可能地滿足學(xué)生的一切需求，漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成了大手大腳、不懂珍惜的壞習(xí)慣。然而，豐富的物質(zhì)也無(wú)法填滿學(xué)生的內(nèi)心，后來(lái)這個(gè)學(xué)生便經(jīng)常與其他同學(xué)吵架、打架。在這時(shí)，家長(zhǎng)便會(huì)打電話或者回家來(lái)照顧學(xué)生。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生十分渴望得到父母的重視與關(guān)心，但是家長(zhǎng)一直忙于工作，忽視了自己，所以這個(gè)學(xué)生便選擇了這種錯(cuò)誤的方式來(lái)吸引家長(zhǎng)的注意力。對(duì)此，筆者便會(huì)經(jīng)常與學(xué)生談心，還會(huì)充當(dāng)家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通媒介，訴說(shuō)親子之間的關(guān)心與愛(ài)意，漸漸溫暖了學(xué)生，削弱了學(xué)生的孤獨(dú)感，也漸漸消除了學(xué)生的叛逆行為。然后，筆者告訴學(xué)生，要想讓家長(zhǎng)重視自己、以自己為榮，那么學(xué)生也要變得足夠優(yōu)秀，不可虛度光陰，浪費(fèi)自己的生命。前期的陪伴使得這個(gè)學(xué)生十分依賴筆者，也在筆者的正確引導(dǎo)下漸漸收斂了不良行為，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，不會(huì)輕易打架滋事。

三、針對(duì)孤僻心理，做到愛(ài)生如子

由于從小與父母長(zhǎng)期分離，農(nóng)村留守兒童或多或少都存在孤僻、自閉的心理問(wèn)題，他們不擅與外界交流，難以正確表達(dá)個(gè)人需求，經(jīng)常沉浸在自己的世界里，無(wú)法真正敞開(kāi)心扉。如果長(zhǎng)期讓學(xué)生沉浸在個(gè)人世界里，那么將使其無(wú)法順利適應(yīng)社會(huì)生活，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的孤僻心理，班主任要做到愛(ài)生如子，手 把手教給學(xué)生如何與外界溝通、如何正確表達(dá)自己，逐步引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童走出封閉的個(gè)人世界，主動(dòng)擁抱他人、擁抱未來(lái)。

就如本班有一個(gè)留守兒童的性格就十分孤僻，從來(lái)不跟任何人說(shuō)話，每天都安安靜靜地聽(tīng)課、寫作業(yè)，從來(lái)不會(huì)違反課堂紀(jì)律。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，筆者也沒(méi)有強(qiáng)迫他與其他同學(xué)親密相處，而是會(huì)在變天時(shí)提醒學(xué)生更換衣物，在學(xué)生生病時(shí)給學(xué)生送藥，且會(huì)努力為學(xué)生準(zhǔn)備生日禮物、節(jié)日祝福，偶爾也會(huì)將學(xué)生帶到自己家中吃飯。漸漸地，這個(gè)學(xué)生不再冷冰冰地與筆者交往，反而開(kāi)始無(wú)意間說(shuō)出自己的需求，表達(dá)自己的謝意。對(duì)此，筆者十分高興，會(huì)繼續(xù)關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的合理需求。然后，筆者再嘗試讓學(xué)生參加一些集體活動(dòng)，增加學(xué)生與同伴交往的機(jī)會(huì)，有效改變了學(xué)生獨(dú)來(lái)獨(dú)往、孤僻自閉的行為特點(diǎn)，讓學(xué)生順利融入到班級(jí)生活之中，使其能夠享受成長(zhǎng)的美好過(guò)程。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題備受關(guān)注，班主任要客觀分析農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題、問(wèn)題成因，針對(duì)每個(gè)留守兒童的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)環(huán)境制定相應(yīng)的學(xué)生管理策略，循序漸進(jìn)地優(yōu)化留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)

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