同課異構(gòu)，搭建中小學(xué)英語教學(xué)銜接橋梁

曾青春

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式之下， 中小學(xué)英語教學(xué)之間存在著極為嚴(yán)重的教學(xué)斷裂層，無論是從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)上都存在著極大程度上的不統(tǒng)一。一些學(xué)生不能很好地渡過這一時間段就會在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生知識點(diǎn)脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，最終嚴(yán)重偏離了英語學(xué)課教學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)英語;教學(xué)銜接

創(chuàng)新英語課堂模式，實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”的教學(xué)改革，讓學(xué)生提前適應(yīng)初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)和課程進(jìn)展速度，構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)。在這里我們以小學(xué)英語六年級課文為參考進(jìn)行“同課異構(gòu)，搭建中小學(xué)英語教學(xué)銜接橋梁”這個課題的簡單探討。

一、內(nèi)容的相似與差異

小學(xué)六年級英語教師在授課過程中可以參考初中課本，找出初中上冊的英語課文內(nèi)容與六年級課本中存在的內(nèi)容上相似性以及不同的方面，做到知己知彼，這樣才能找到銜接點(diǎn)，從簡單的語法和閱讀選段方面進(jìn)行初步培養(yǎng)學(xué)生的英語基本語法知識和簡單閱讀能力。同時小學(xué)英語教師需要要求學(xué)生自己掌握英語音標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀英語單詞的能力，為初中大量英語生詞的學(xué)習(xí)提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在六年級上冊的單元課程中：unit1和unit3分別是Who is Cousin Harry？和What's in the sports shop？在這兩個單元中教師可以簡單地為學(xué)生介紹who ，what等作為特殊疑問詞引導(dǎo)特殊疑問句的用法。這兩個單元共展示了兩種特殊疑問句的結(jié)構(gòu)，一是特殊疑問詞+be動詞/情態(tài)動詞/助動詞+主語（+實(shí)義動詞+其他）？比如在課文中對話中出現(xiàn)的：Where does your father work，Zhou Lin？二是特殊疑問詞（主語） +謂語動詞（組合） + 其他 ？如：Who are in Andy’ s family tree？簡單講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘課文中存在的類似特殊疑問句，對于不同的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。這種模式的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力，并且對于英語語法有初步的認(rèn)識為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù)， 按照這個進(jìn)度進(jìn)行循序漸進(jìn)，以課文中的例句：The boy is taking a photo;He enjoys playing badminton;Let’s take a bus to the south of the city .Shirt looks good. I want to buy her a book. You should keep the room clean.通過這5個句子作為例句，逐漸地讓學(xué)生知道英語句型中5種簡單句的組成。合理自然地安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容變化方向。最終構(gòu)建起小學(xué)英語教學(xué)的銜接橋梁。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)英語主要是以興趣為主，教師沒有著重提及背誦單詞以及課堂筆記的記錄過程，但是初中英語因為牽扯到英語作為一項正式的考試項目，所以課程的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)。教師可以提前以初中生的要求布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前對于課文中的詞匯進(jìn)行自主朗讀和背誦，對于課文對話中出現(xiàn)的句型通過自主查閱分清每一個詞語在語句中的結(jié)構(gòu)，同時在預(yù)習(xí)的過程中系統(tǒng)性地將存在的問題記錄在筆記本上。這樣一套行之有效的英語課前預(yù)習(xí)能夠幫助六年級學(xué)生應(yīng)對初中突增的英語課程要求做好充足的準(zhǔn)備。

除此之外，初中英語的聽課模式與小學(xué)也有很大的不同，小學(xué)主要是以同學(xué)之間的對話訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)說的重要性。但是初中則更為強(qiáng)調(diào)寫，單詞的默寫、語法填空和作文的增加對于毫無準(zhǔn)備的小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生來說一時間難以接受。針對初中英語對于作文的要求，教師可以通過課文小對話的方式訓(xùn)練學(xué)生編對話并記錄在筆記本上。通過將初中課程要求滲透入六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語課堂的平穩(wěn)過渡。

三、學(xué)習(xí)要求的銜接

初中英語要求主要是教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情境對話，以及簡單語法的講解，很多小學(xué)生在小學(xué)過程中沒有將教師在課堂上講解的語法系統(tǒng)性整理及理解，因此往往在進(jìn)入初中的時候?qū)τ诰渥臃治鲞^程短時間接受存在困難。

初中英語與小學(xué)英語的同源性在于需要掌握的詞匯、語法等大多數(shù)是來源于小學(xué)，比如：Are the birds fighting？就用到了初中的現(xiàn)在進(jìn)行時，這里使用v.ing形式與一般過去式有什么區(qū)別？同時課本中出現(xiàn)的What are you going to do？與What will you do？在內(nèi)容表述上相同，但是在語法運(yùn)用上是將來時的兩種表達(dá)方式，教師可以通過同義語的對比分析讓學(xué)生加深對一般將來時和進(jìn)行時表將來的語法表達(dá)。Let"s take a bus to the south of the city .這一句中出現(xiàn)的是初中祈使句，常見的表示祈使句的詞語還有：Do…;Be..諸如此類，教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)過程中對于出現(xiàn)過的語法帶領(lǐng)學(xué)生一起整理，或者是將英語語法運(yùn)用到日常情景對話過程中，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，提高小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容豐富度，使學(xué)生使用英語的能力提升，適應(yīng)初中英語的教學(xué)目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)目的的改變

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)在很多地區(qū)是以趣味性和啟蒙性為主，然而進(jìn)入初中時代英語的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化，難度也從簡單的日常對話和單詞的背誦變成了英語寫作和語法的學(xué)習(xí)。因此從小學(xué)到初中過渡期的六年級，教師需要在課堂中樹立學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生提前適應(yīng)初中英語題型和基本要求。比如教師在課堂上可以增加對于課文內(nèi)容的深層次發(fā)掘。

培養(yǎng)學(xué)生對于課堂遷移補(bǔ)充的語法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)性整理，在日常小作文訓(xùn)練過程中正確使用簡單句型，能夠分析出句子中殘缺成分及語法中的錯誤，這對于學(xué)生日后進(jìn)入初中進(jìn)行寫作過程有重要幫助。比如教師教授What time do you usually go to school？這一單元的時候可以鼓勵學(xué)生用英語寫下自己的timetable。通過這種方式加深學(xué)生對于get up ，have breakfast等動作詞組的使用和具體時間前介詞on，at，in的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的目的的教學(xué)理念。

結(jié)語：“同課異構(gòu)”的開展需要教師循序漸進(jìn)地展開，制定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要以課本為依托進(jìn)行難度以此增加的知識擴(kuò)充，同時在同一班級要針對不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在同課異構(gòu)開展的過程初期，教師要牢牢把握課堂教學(xué)反饋適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充內(nèi)容在滿足學(xué)生求知欲的前提下，保持學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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