課內(nèi)外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂

楊惠晨

摘要：小學語文的高效課堂依賴于語文的課內(nèi)外閱讀，目前，語文教學和課外閱讀相背離，教學內(nèi)容和課外閱讀相互脫節(jié)。課外閱讀不僅能增強學生的閱讀能力，還能給學生帶來不同的學習體驗，而課外閱讀與課堂的脫節(jié)導致小學教學效率低下，同時也不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，教師在教學中要做好課內(nèi)外閱讀銜接，提高語文教學效率，拓展小學生的知識面，讓課外知識和課內(nèi)知識相互促進，進行有效銜接，這樣有助于學生更好地學習語文。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;銜接;高效課堂

引言：小學語文涉及到很多的內(nèi)容知識，小學生的語文知識有限，如果不能借助課外閱讀拓展學生的知識面，學生則不能在整體上把握語文的整體性。語文是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，如今，新課改革不斷推進，語文是學習的基礎(chǔ)，而閱讀是學好語文的輔助性手段。語文教學不斷發(fā)展，要求學生在學好書本知識的同時增長自己的知識面。在課程改革新背景下，課外閱讀拓展教育有助于學生的全面發(fā)展。教學內(nèi)容不斷變化，對教師、學校的教學質(zhì)量有了更全面的要求，學生學好教材內(nèi)容還遠遠不夠。培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，在課堂中引導學生主動學習，有利于提高學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。所以，教師在語文課堂中要重視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接，打造高效率的教學課堂。

一、補充課外閱讀知識解決語文難點

教師在進行閱讀教學工作時，在引導學生掌握教材書本內(nèi)容的同時，要給學生留下足夠的時間讓其理解文章中的內(nèi)涵。這種教學模式有助于激發(fā)學生的學習積極性，能鍛煉學生的理解能力，對閱讀的技巧也能獲得提高。小學語文中涉及到很多的難點和重點問題，教師如果一味地給學生分析其中的難點，不僅占用課堂時間，還給學生造成聽覺疲勞，一節(jié)課下來，學生對文中的重點和難點問題并沒有理解[1]。為改變這種教學局面，教師在教學中要利用閱讀的方式給學生進行補充學習，比如在學習到關(guān)于地理方面的教材時，學生對文中的相關(guān)知識不理解，教師要及時展示關(guān)于文章的補充資料，讓學生在課外資料中了解文中所講的知識。小學生在學習完教材中的內(nèi)容很容易忘記，這樣不利于學生其全面理解課堂內(nèi)容，也不利于學生對文章的整體把握，教師要利用課堂教育加深教材對學生的理解。

二、利用相同主題做好課內(nèi)外的融合

語文教學涉及到的面非常廣闊，小學語文教學中的相關(guān)知識需要利用課外閱讀進行拓展和延伸。教師在進行講解課文時，要學會引導學生閱讀與課文的主題內(nèi)容相同的文章，把課內(nèi)的內(nèi)容和課外的內(nèi)容相結(jié)合，增加兩者之間的緊密性。比如在學習課文《故宮博物院》時，教師可以引導學生充分感受博物院的磅礴宏偉，讓學生對我國以及世界的著名景點進行閱讀，學生在教師講解課文之后閱讀關(guān)于描寫黃果樹瀑布以及埃及金字塔的文章。這樣，學生不僅對課文的理解深刻了，還能促進學生完善這方面的知識[2]。在學習《將相和》時，教師可以引導學生閱讀課外文章《完璧歸趙》，讓學生理解古代的成語故事以及古人的聰明才智。在實際的學習中，小學生的語文知識水平有限，知識面教窄，認識問題不全面，如果教師在教學中只是依靠課堂中的講解進行授課，學生的語文知識面很難擴大，教學質(zhì)量難以提高。小學語文內(nèi)容涉及較為廣泛，教師的教學壓力較大，學生課堂時間有限，面對這種教學情況，教師要抓住教學機會，利用好課堂時間，以課內(nèi)外閱讀的相互銜接來提高教學質(zhì)量。

三、學生以合作方式延伸課外閱讀

教學的本質(zhì)是通過教與學的有效結(jié)合，最終實現(xiàn)學生的自主學習，學生才是學習的主體。在學習學習書本知識時，要發(fā)揮其主動性，比如在學習《宇宙生命之謎》時，學生可以先根據(jù)自己的理解先進行查資料，高年級學生已經(jīng)有了一定的自主學習能力，在學習課文前，可以以小組的形式展開討論，學生在自己的小組盡情發(fā)揮想象，爭相表達自己的對宇宙的理解，查找宇宙方面的相關(guān)資料，對不懂的內(nèi)容選取代表在課堂上問老師，或者進行更生層次的探究。通過主動學習，學生自主消化所學知識，學生在學習的過程中才會發(fā)現(xiàn)更多的意境，學習感受也更多，語文基礎(chǔ)愈加扎實。通過自主學習，學生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。同時在與同學的合作中，學習他人的優(yōu)點學會取長補短，延伸課內(nèi)和課外閱讀的內(nèi)容。總之，學生才是學習的主體，在學習中，要注意與學生的合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。

四、以情節(jié)切入給學生提供閱讀空間

課內(nèi)外閱讀的銜接是小學語文的重要組成部分，在閱讀中學生可以提升自己的學習素養(yǎng)，增強閱讀與教材的聯(lián)系。小學教材的內(nèi)容大多短小精悍，教材內(nèi)容一般都時選自經(jīng)典名著，如果學生只是學習教材中的內(nèi)容，對文中的人物形象和情感精神很難把握。所以，教師在進行教學時應該要求學生學習全文或者原著。因為原著中的內(nèi)容更全面，學生通過閱讀全文，對作者的社會背景和人物思想便有了跟進一部的理解。比如在學習文章《少年閏土》時，文中所描述閏土的淳樸和善良、勇敢和積極等形象逐漸走進小學生的心中[4]。學習完這篇課文之后，教師可以要求學生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，引導學生在《故鄉(xiāng)》中尋找關(guān)于閏土的描寫，分析少年潤土的變化。這樣，學生對作者和閏土的生存背景便有了跟深層次的理解，對作者在文中的清感表達也有了全面的把握。

五、結(jié)束語

閱讀在小學語文教學中占有很大的比重，閱讀教學貫穿語文始終，在閱讀教學中，不能僅僅依靠課內(nèi)的知識實現(xiàn)語文教育的目標，也不能單方面依靠課外閱讀來增加學生的視野和知識面，而是要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。語文課程本就豐富多彩，教師在教學中要創(chuàng)新教學方式，以學生為本，從他們的長遠利益出發(fā)，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生課內(nèi)外閱讀的興趣。要做好文章的拓展，教師要在課中做好引導，以合適的方式要強化所學內(nèi)容，以保證教學的有效性。根據(jù)學生的實際情況，利用有效的方法做好課內(nèi)外閱讀的銜接。從學生的角度出發(fā)，提高學生的綜合理解能力，鼓勵學生積極投入到閱讀的氛圍中來，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]于曉波. 課內(nèi)外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂[J]. 中華少年.科學家， 2016（26）：73-74.

[2]武若晗. 淺談如何打造小學語文高效課堂[J]. 新課程導學， 2013（36）：67-67.

[3]狄小平. 淺談如何打造小學語文高效課堂教學[J]. 科升課堂的效率[J]. 作文成功之路（下）， 2019（3）.學中國人（4Z期）：190-.

[4]沈向月. 構(gòu)建高效課堂，促進學生發(fā)展——淺談如何提