小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

梁玉少

摘要：隨著小學(xué)教育改革的持續(xù)進(jìn)展，語文課程的閱讀教學(xué)在新的背景下，很多學(xué)校的教學(xué)模式和內(nèi)容都發(fā)生了改變。小學(xué)語文的聽、讀、說、練、寫這幾方面能力提升非常重要。其中，在小學(xué)語文這門課日常的教學(xué)進(jìn)程中，朗讀在學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，它不但是小學(xué)生學(xué)好語文的重難點(diǎn)之一，而且是小學(xué)生閱讀能力提升的墊腳石。因此，本文就對(duì)朗讀在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

處于新時(shí)期的新發(fā)展階段，語文教育在完善小學(xué)生的素質(zhì)教育方面越來越受到學(xué)校與社會(huì)的關(guān)注。為了讓學(xué)生能更全面地發(fā)展，教師需要采取合理的方式來提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效率。語文來源于生活，隨著小學(xué)的課程改革推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越注重朗讀的指導(dǎo)策略。

一、通過朗讀提升興趣來促進(jìn)閱讀

興趣在小學(xué)生的語文課堂中，教師的教學(xué)方法應(yīng)與生活并行，帶領(lǐng)學(xué)生置身于課堂中能漸入文化的廣闊海洋中，感受到語文本身所帶來的與眾不同的快樂。課堂過程中表面的熱鬧，并不能代表學(xué)生能真正地體會(huì)到語文課的樂趣。語文教師的教學(xué)就需要為小學(xué)生創(chuàng)造以朗讀為基礎(chǔ)的情感體驗(yàn)。

首先，精彩的范讀可以激發(fā)興趣。根據(jù)課內(nèi)外不同的閱讀內(nèi)容，教師進(jìn)行有感情的范讀可以提升小學(xué)階段學(xué)生們的閱讀興趣。小學(xué)生在踏入學(xué)校大門之前已經(jīng)于家庭、社會(huì)環(huán)境中得到了一定的閱讀理解能力，這些經(jīng)驗(yàn)也許是離散的，但卻構(gòu)成了一定的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，教師可以結(jié)合各自學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)情的具體內(nèi)容，借助一定的基礎(chǔ)背景，以教學(xué)中新鮮而豐富的閱讀內(nèi)容為教學(xué)案例，用范讀的形式進(jìn)行語文朗讀閱讀教學(xué)。

如此一來，學(xué)生就能以自身的閱讀情感為理解基礎(chǔ)，在傾聽教師的范讀中結(jié)合自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，彌補(bǔ)自身的缺陷，從而對(duì)語文的聽、讀、說等各個(gè)方面的能力都有所提升。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的敏感度，感受力和領(lǐng)悟能力離不開和閱讀的聯(lián)系，而正確和通暢的朗讀在閱讀中的作用更是不可替代。語文教師通過將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通俗化、情感化，直觀的聲音和文字的感官接觸能提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，語文教師就可以通過片段的范讀進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀精彩的部分。這樣，不僅能消除學(xué)生與語文的距離感，還能讓學(xué)生在淺顯易懂的案例中更好地理解文章的感情。

其次，齊讀或者同學(xué)間在互相傾聽中糾正自己的讀音、感情，可以增加小學(xué)生語文朗讀的興趣，其起到的作用不容小覷。學(xué)生天性可愛活潑，水汪汪的大眼睛中總充斥著對(duì)知識(shí)的小學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在和諧融洽的課堂氛圍里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地踏入語文知識(shí)之中，讓學(xué)生在不知不覺中被語文的美所吸引。教無定法，語文教師對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以運(yùn)用不用的朗讀方法，讓小學(xué)語文課程更有生機(jī)，更有生活氣息。此外，教師在教授語文知識(shí)的過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心思，巧妙地結(jié)合實(shí)際語文教學(xué)活動(dòng)，融會(huì)貫通。

例如，在《大自然的聲音》一課的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行大膽的具體實(shí)踐，運(yùn)用多種不同的分工朗讀方法，傾聽大自然不同的聲音，讀出大自然的氣韻。其次，教師亦可以和同學(xué)們共同欣賞自然之聲，或者欣賞彼此的朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，共同進(jìn)步。

二、合適的朗讀指導(dǎo)有利于提高學(xué)生的閱讀能力

教師可鼓勵(lì)小學(xué)生們進(jìn)行各種方式的朗讀。朗讀過程中逐漸培養(yǎng)提高他們的閱讀理解能力，促進(jìn)認(rèn)識(shí)世界、打開語文學(xué)習(xí)的大門。在朗讀過程中，敘述能力提高了，語言積累量也能得到突破。同時(shí)，閱讀理解在實(shí)踐中得到提升，自身思維水平得到升華。利用這種能力，學(xué)生能夠?qū)φn文有更深入全面的理解，有效學(xué)習(xí)，鞏固提高。而閱讀教學(xué)離不開語文教師對(duì)朗讀技巧的傳授。這就需要教師在教學(xué)中利用多種朗讀指導(dǎo)策略。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀。與其單純地強(qiáng)調(diào)各種朗讀技巧，不如讓學(xué)生當(dāng)一名主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和研究員，讓他們自己斟酌朗讀時(shí)的感情，在反復(fù)的朗讀中得到對(duì)內(nèi)容的感悟。因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造探索性條件，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自我探索，使他們?cè)谙硎芾首x帶來的快樂同時(shí)，也將系統(tǒng)的閱讀知識(shí)變得趣味盎然。教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生立足于基礎(chǔ)，通過朗讀來對(duì)語文閱讀內(nèi)容保持關(guān)注，以此保證小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，保持高效課堂學(xué)習(xí)。而處于新的時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)，選擇合理的誦讀資料，采用不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀分工，并結(jié)合具體的朗讀引導(dǎo)，亦可以更好地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，通過自己一步步的摸索過程，在發(fā)現(xiàn)自我朗讀能力進(jìn)步的驚喜中，更好地領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵。這樣學(xué)生就得以在實(shí)踐過程中提升語文的素養(yǎng)，進(jìn)而更好地達(dá)到語文閱讀課堂時(shí)效性的要求。

如學(xué)習(xí)《父愛之舟》一課，教師可以讓學(xué)生們?cè)诶首x中一遍遍地感受字里行間情感的投入。不同聲音和不同語句之間的碰撞，更加易行、易于理解，學(xué)生在朗讀過程中調(diào)動(dòng)感官的感受來體會(huì)語文的內(nèi)涵，也擁有了美好的語文閱讀體驗(yàn)。

其次，聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性。語文教學(xué)中要嘗試著從不同的角度進(jìn)行個(gè)性結(jié)合，注重朗讀中的角色代入和朗讀材料、朗讀方法的多樣性。不同的學(xué)生有不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)，如果語文教師總是向他們提供固定的朗讀材料和方式，長(zhǎng)期以后，學(xué)生閱讀時(shí)心中的領(lǐng)悟可能會(huì)千篇一律。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師不僅需要聯(lián)系生活實(shí)際，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘新鮮的朗讀方式和通過不同的角色扮演代入朗讀之中，并積極地開展閱讀活動(dòng)和朗讀比賽，努力發(fā)現(xiàn)各種多樣的閱讀資源，對(duì)朗讀活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，保持學(xué)生的新鮮感、保持學(xué)生的個(gè)性。

例如，教師在教授《狼牙山五壯士》一課的內(nèi)容時(shí)，就可以通過多媒體，結(jié)合音頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中情節(jié)的具體內(nèi)容，嘗試?yán)首x。通過這樣的方式可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的規(guī)律，更好地提高教學(xué)效率。

總之，閱讀的教學(xué)是一門需要教師在一直的前進(jìn)中積極地進(jìn)行探究和創(chuàng)造的藝術(shù)。語文的閱讀教學(xué)需要教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)策略的探索，盡自己所能，轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)系實(shí)際，保持較高的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文教育肩負(fù)著的教學(xué)目標(biāo)和責(zé)任。

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