小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

黃學(xué)文

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題可謂是占據(jù)了半壁江山。應(yīng)用題的教學(xué)也成為了大多數(shù)教師的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)同學(xué)們多思考，多動(dòng)手才能夠取得良好的成績(jī)。本文旨在探討教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中如何積極調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉同學(xué)們勤動(dòng)手多思考的能力，讓同學(xué)們對(duì)于應(yīng)用題有更加明確的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題在考試中占有很大的比例，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有辦法很好的掌握應(yīng)用題的解題思維，如果教師無(wú)法向同學(xué)們清晰地表達(dá)解題的思路，學(xué)生就難以理解掌握。因而教師擁有合適高效的應(yīng)用題教學(xué)方式就成為首要探討的問(wèn)題。

一、學(xué)生難以掌握應(yīng)用題解題的原因

1.語(yǔ)言理解能力差

應(yīng)用題的展現(xiàn)形式是用文字來(lái)描述我們生活中可能出現(xiàn)的一些計(jì)算例子，用語(yǔ)言來(lái)講述案例，學(xué)生要對(duì)案例進(jìn)行分析和理解才能夠解題。有很多的學(xué)生在理解題目是就出現(xiàn)了問(wèn)題，在理解題目因語(yǔ)句的語(yǔ)法或者斷句不同就會(huì)導(dǎo)致題目的理解偏差，在此前提下，就沒(méi)有辦法保證解題正確。在閱讀題目時(shí)，同學(xué)們可能因?yàn)樽约褐饔^意識(shí)上的一些理解偏差從而誤解題目所要表達(dá)的意思。

例如：當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)以下的題目的時(shí)候就容易理解錯(cuò)誤，而導(dǎo)致答案也錯(cuò)誤。如“小紅讀了10本書(shū)，小蘭讀的書(shū)比小紅多1/4”與“小紅讀了10本書(shū)，小蘭讀的書(shū)是小紅的1/4”這兩個(gè)題目的文字相近，但結(jié)果卻完全不同。

2.邏輯思維差

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯思維具有很大的作用，在應(yīng)用題的解決中的地位更加重要。如果不能夠分析好題目中所給的條件，沒(méi)有邏輯思維對(duì)于解題來(lái)說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題，在應(yīng)用題的解題中，解題思維和解題步驟是解題的關(guān)鍵。

3.計(jì)算能力差

在應(yīng)用題的解題過(guò)程中，也有很多的同學(xué)解題思路清晰，但在過(guò)程計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)閼?yīng)用題講究的是邏輯性，只要有其中的一步錯(cuò)，后面的計(jì)算結(jié)果也是錯(cuò)誤，所以就算之前的計(jì)算過(guò)程即使是正確的也沒(méi)有辦法拿下整個(gè)應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)。

4.書(shū)寫(xiě)潦草

解題的過(guò)程中也存在著同學(xué)們因?yàn)樽舟E潦草，導(dǎo)致自己在解題的過(guò)程中看錯(cuò)其中的數(shù)字或者關(guān)鍵的步驟，結(jié)果也只是徒勞無(wú)功。

二、情境教學(xué)，把應(yīng)用題放在特地的情境中教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和想象力，教師要學(xué)會(huì)在題目的背景下給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，給同學(xué)們想象和思考的空間，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《加減法》這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以以生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景出題：小紅和小白兩人一起去買(mǎi)鉛筆，他們一共買(mǎi)了十支筆，請(qǐng)問(wèn)他們兩個(gè)人各買(mǎi)了幾支筆？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題就有九種不同的答案。在這樣的問(wèn)題當(dāng)中，同學(xué)們就會(huì)自然而然地把題目中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人物來(lái)進(jìn)行替換，多方面思考問(wèn)題，更好地解決問(wèn)題。

三、聯(lián)系生活，引起學(xué)生的興趣

要讓學(xué)生學(xué)好哪一門(mén)科目，就要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)科目感興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，要讓其對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用感興趣，就要從生活出發(fā)，讓他感受到其實(shí)應(yīng)用題與生活息息相關(guān)，這樣學(xué)習(xí)應(yīng)用題也就更加輕松。應(yīng)用題實(shí)際上就是講數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，讓生活更加簡(jiǎn)便。

四、豐富學(xué)生解題思維，鍛煉邏輯能力

1.打破原有的思維模式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)應(yīng)用題時(shí)常常只能夠普遍的方法進(jìn)行解題，將原有的問(wèn)題變得更加復(fù)雜。要讓同學(xué)們打破原有的思維模式，需要教師在具體的題目中慢慢地引導(dǎo)同學(xué)們用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的體積》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以自己設(shè)置題目，如“小明要將一個(gè)水缸里打滿水，原本如果用底面積為9平方分米，高為2分米的長(zhǎng)方體水桶打水需要打6次。但是現(xiàn)在小明只能找到底面積為6平方分米，高為4分米的長(zhǎng)方體水桶，現(xiàn)在小明至少需要打幾次水才能將水缸填滿呢？”在這道應(yīng)用題中，一般學(xué)生都會(huì)用之前的思維方式來(lái)解題，在這樣的情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便的計(jì)算方程來(lái)簡(jiǎn)化這道題的解題。這道題的解題方法有兩種，一是9×2×6÷（4×3），二是6×（9×2÷4÷3）。同一道題有不同的解題方式，需要老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生找到最簡(jiǎn)便的方式。

2.讓學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系有一定的敏感性

在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題里，出現(xiàn)最多的就是數(shù)字，各種類(lèi)型的數(shù)字。教師要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)字有一定的敏感性，在解決問(wèn)題時(shí)的效率也就越高，對(duì)于題目的理解也就越深刻。

例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法（三）》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)置題目“小白的奶奶在鍋里煮湯圓。鍋里面有30顆黑芝麻餡的湯圓，黑芝麻餡的湯圓是花生餡的湯圓的1/3，請(qǐng)問(wèn)鍋里共有幾顆湯圓？”在這道題目中，教師要引導(dǎo)同學(xué)們意識(shí)到鍋里就只有黑芝麻餡和花生餡的兩種口味的湯圓，并且黑芝麻餡的湯圓是花生餡的湯圓的1/3，在這樣的引導(dǎo)之下，同學(xué)們就可以清楚地掌握兩種口味的湯圓的數(shù)量關(guān)系，讓解題思路也隨之變得清晰。

總而言之，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，教師需要針對(duì)同學(xué)們花費(fèi)更多的時(shí)間在這個(gè)題型中。教師應(yīng)該因材施教，注重結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)置讓同學(xué)們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)情境，讓?xiě)?yīng)用題的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。還要激發(fā)同學(xué)們的思維想象能力，在教學(xué)中注重同學(xué)們思維的發(fā)展及創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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