基于建構(gòu)主義學習理論的高中英語網(wǎng)絡(luò)教學探討

摘要：隨著全球共同體的不斷發(fā)展，英語作為一門語言課程，越來越受到了人們的重視，并且現(xiàn)在人們對英語的社會需求和工作需求也逐漸增大，而怎樣提高英語教學質(zhì)量已經(jīng)成為當下英語教師急需解決的問題之一。在高中英語網(wǎng)絡(luò)教學中，教師務必要加強建構(gòu)主義學習理論的融入，實現(xiàn)高中英語網(wǎng)絡(luò)高效課堂的構(gòu)建，本文就基于建構(gòu)主義學習理論的高中英語網(wǎng)絡(luò)教學展開相關(guān)研究和探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論;高中英語;網(wǎng)絡(luò)教學;探討

最近幾年來，英語網(wǎng)絡(luò)教學逐漸被人們認可，尤其是疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)揮了舉足輕重的作用，而網(wǎng)絡(luò)教育應用的成功和失敗，歸根結(jié)底還是要看教師的教學理念，這個時候建構(gòu)主義學理論便成為了支撐網(wǎng)絡(luò)教學順利開展的基礎(chǔ)。

1.高中英語網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀及存在問題

網(wǎng)絡(luò)教學是在線上完成的一種教學方式，也是信息時代下的課程新型教學產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)教學與線下教學一樣，教師需要設(shè)計教學目標、教學手段、教學內(nèi)容等等。雖然我國的信息技術(shù)已經(jīng)相對成熟，但是在高中英語教學中很少有學校運用網(wǎng)絡(luò)教學模式，可以說疫情期間成為了眾多師生與網(wǎng)絡(luò)教學的除此接觸，所以在此次網(wǎng)絡(luò)教學中我們不難發(fā)現(xiàn)一些不成熟的問題：

1.1網(wǎng)絡(luò)教學研究不夠深入

任何一種新型教學模式都需要強大的理論調(diào)研作為基礎(chǔ)，只有這樣才能為后期的工作奠定基礎(chǔ)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學校和教師將精力放在了應試教育中，導致沒有過多的時間和經(jīng)費投入到網(wǎng)絡(luò)教育中，對于英語網(wǎng)絡(luò)教育的研究也不夠深入，有的學校相關(guān)研究工作處于有頭無尾狀態(tài)，究其原因主要還是對網(wǎng)絡(luò)教學缺乏正確的了解，最終造成在疫情應急期間網(wǎng)絡(luò)教學出現(xiàn)了各種問題。

1.2直接生搬硬套線下教學

很多英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學中，直接將線下教學理念和模式生搬硬套在網(wǎng)絡(luò)教學中，導致英語網(wǎng)絡(luò)教學出現(xiàn)了“不倫不類”的現(xiàn)象，學生也在用線下學習的方法展開網(wǎng)絡(luò)學習，殊不知這種做法會大大降低網(wǎng)絡(luò)教學效率。線下教學中教師對學生的監(jiān)督發(fā)揮了極大作用，但是在網(wǎng)絡(luò)教學中需要學生在建構(gòu)主義學理論支持下開展自主學習，也就是說網(wǎng)絡(luò)學習對學生的自學能力要求比較高，如果一味生搬硬套反而阻礙了學生的英語學習發(fā)展。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學缺乏有效互動

在線下教學中，教師可以在課堂上隨機點名學生回答問題，或者是根據(jù)觀察學生的表情、回答問題積極性等互動來判斷學生對知識的掌握程度，教師和學生之間通過語言、眼神進行情感交流，對學生的學習積極性有很大幫助，也有利于教師了解學生的學習情況，并及時調(diào)整教學節(jié)奏，但是在網(wǎng)絡(luò)教學中這些互動在是無法實現(xiàn)的，在一定程度上阻礙了師生的有效互動，對構(gòu)建英語高效課堂有著阻礙影響。

1.4學生缺乏自主學習意識

網(wǎng)絡(luò)教學是一種非?？疾鞂W生自學能力和自制能力的教學模式，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效手段，網(wǎng)絡(luò)教學中教師一般都是對教學內(nèi)容進行精簡和提煉，在最短的時間內(nèi)發(fā)揮學生專注力最大價值，結(jié)束之后學生進行自主復習和鞏固，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學時學生的自主學習意識都比較差，一是因為網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑，二是沒有養(yǎng)成良好的規(guī)律意識，三是缺乏教師正確的引導。

2.建構(gòu)主義學習理論概述

所謂建建構(gòu)主義，強調(diào)的是英語教師在教學中以學生為中心，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，學生在自主意識支配下主動學習、積極學習。學生在建構(gòu)主義理論指導下，會逐步形成自己的學習方法，形成自己的學習理論，就像“馬克思主義中國化”一樣，不是照搬，而是根據(jù)自己的實際情況進行升華。這樣一來學生的英語學習能力將會得到大大提升。在探討建構(gòu)主義學習理論背景下高中英語網(wǎng)絡(luò)教學之前，我們需要先了解建構(gòu)主義的三個主要觀點：

2.1教師觀

在建構(gòu)主義學習理論中知識并不是靜態(tài)的，知識在不斷地豐富更新，而是處于動態(tài)，換個角度來說教師一方面是知識的傳授者，另一方面也是學習者，教師需要從傳統(tǒng)教學模式中的灌輸者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者、監(jiān)督者、引導者、合作者。教師要站在學習者的角度與學習共同學習，共同成長，在這個過程中教師通過自己的教學體驗來幫助學生構(gòu)建建構(gòu)知識，實現(xiàn)師生素質(zhì)水平的綜合提升。

2.2學生觀

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的是學生的自主性和主動性，學生是課堂教學的主體，也是課堂的主人，學生在教學活動中通過常規(guī)自制行為和自主學習，對英語知識進行多元化學習，并在這個過程中主動參與知識框架的構(gòu)建。簡而言之，在建構(gòu)主義學習力理論背景下，學生的主體意識得到了不斷提升，并且可以根據(jù)自己的學習和生活體驗對知識點進行深入思考，借助小組討論實現(xiàn)對知識的全面認知。

2.3學習觀

建構(gòu)主義是學生自主構(gòu)建的學習習慣、學習知識的過程，學生通過自己對知識的理解，聯(lián)系構(gòu)建理論形成自己的學習觀。而不再是簡單的死記硬背學習別人的學習理論。在這個構(gòu)建過程中，教師需要及時的幫助學生解決問題，在遇到構(gòu)建瓶頸時給予指導性意見，雖然高中是九年義務最后一個教育階段， 但是大部分學生在學習中不得章法，這就需要教師與學生合作實現(xiàn)學生的自我構(gòu)建。

3.基于建構(gòu)主義學習理論的高中英語網(wǎng)絡(luò)教學策略

3.1重新定位網(wǎng)絡(luò)教學師生角色

基于建構(gòu)主義學習理論背景下，在開展高中英語網(wǎng)絡(luò)教學過程中，我們首先需要重新定位師生在英語網(wǎng)絡(luò)教學中的角色，對學生來說，需要明確學生課堂主體地位，作為知識的直接獲得者，學生必須持有一定的積極性才能實現(xiàn)教學目的，由此可見突出學生主體地位的重要性。對于教師來說，在網(wǎng)絡(luò)授課中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課者身，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆捅O(jiān)督者，在合適的時間扮演對應的角色，正因為在建構(gòu)主義理論中對教師的角色定義頗多，也意味教師在網(wǎng)絡(luò)教學中占據(jù)著非常重要的地位，也只有這樣才能有效挖掘?qū)W生自主學習能力。

3.2引導學生主動構(gòu)建學習過程

建構(gòu)主義學習理論認為學習應該是學校自主進行的活動，由學生通過分析歸納自己所掌握的知識自主構(gòu)建知識。所以在高中英語網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師需要充分尊重學生主體地位，給學生創(chuàng)造出無限大的思考空間和實踐空間，并以此激發(fā)學生的英語學習積極性，使學生通過對新舊知識的整理和歸納不斷豐富自己的知識體系。

3.3強化英語網(wǎng)絡(luò)課程會話性質(zhì)

上文中提到在英語網(wǎng)絡(luò)教學中教師與學生的互動急劇下降，而從構(gòu)建主義理論角度來說，“學習本質(zhì)上是一個社會性對話的過程……意義的制定更多是來自會話，而不是灌輸”，不難看出英語課堂的會話性質(zhì)在一定程度上營銷到了網(wǎng)絡(luò)教學成效。所以，為了保證高中英語網(wǎng)絡(luò)教學的高效性，教師在備課時需要設(shè)計好在線互動環(huán)節(jié)，而互動的前提是激發(fā)學生的興趣，教師可以將學生感興趣的內(nèi)容融入到網(wǎng)課中，這樣可以在直播課中鼓勵學生發(fā)彈幕，實現(xiàn)師生互動。

4.結(jié)束語

基于建構(gòu)主義理論下的高中英語網(wǎng)絡(luò)教學十分符合素質(zhì)教育與新課改以生為本、因材施教的教學理念，也充分激發(fā)了學生自主學習能力，彌補了傳統(tǒng)填鴨式教學中的不足，這一教學方式可以幫有效提高學生英語學習能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：羊曉花，1982年6月，女，漢，籍貫：甘肅省和政縣，學歷：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：高中英語教學。