新局勢下初中美術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化

穆思洋

摘要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，我國初中美術(shù)教學(xué)工作面臨著較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)方法已經(jīng)落后，無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，為此我們應(yīng)該采取科學(xué)的方法不斷優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法重點提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)技能，并進一步提升初中生的美術(shù)素養(yǎng)水平，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。該文主要論述了新局勢下初中美術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)化，希望能夠從根本上提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)模式;現(xiàn)狀;優(yōu)化

引言

隨著我國初中美術(shù)教學(xué)工作的深入落實，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯出來，為了更好地提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該進一步優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)模式。當(dāng)前，美術(shù)教學(xué)中存在以下問題：忽視對美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)，缺乏與新課程相匹配的美術(shù)教學(xué)方法，美術(shù)教學(xué)存在程式化傾向，美術(shù)教學(xué)評價和課程資源存在一定的不足。本文通過對初中美術(shù)教學(xué)方法進行分析，采取相應(yīng)的對策，以美術(shù)課堂教學(xué)形式的獨特創(chuàng)意不斷深化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏與新課程相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法

美術(shù)課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。部分美術(shù)教師缺乏與新課程相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法，特別是未能把握美術(shù)知識、技能的傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，在教學(xué)實踐中，依然采取灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計存在程式化傾向，學(xué)生只能根據(jù)教師示范進行描繪或制作。若教師示范過度，則容易導(dǎo)致學(xué)生模仿范例，作品雷同，遏制學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，調(diào)動不了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生對美術(shù)教學(xué)存在認知偏差

由于美術(shù)課程知識具有抽象性的特點，如果教師仍然使用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，學(xué)生將難以有效了解和掌握美術(shù)知識，進而陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生較大的認知偏差。

（三）對美術(shù)教學(xué)的重視程度不夠

人們認為學(xué)生學(xué)習(xí)主科知識非常重要，美術(shù)課程沒有歸入應(yīng)試科目，學(xué)校安排的課程數(shù)量少、時段差，對美術(shù)學(xué)科師資力量的投入也比較少，認為美術(shù)教學(xué)等同于畫畫教學(xué)，這就使美術(shù)教學(xué)的發(fā)展受到一定的制約。

（四）美術(shù)教學(xué)理念存在偏差

西部地區(qū)文化教育落后，學(xué)校在教學(xué)科目安排上有主課和副課之分，美術(shù)歸類為副課。加上初中生對美術(shù)課程的認知度不足，無法對美術(shù)課表現(xiàn)出極大的興趣，而且美術(shù)教師的職稱晉升和評價機制存在一些不合理之處，教師教學(xué)動力不足，導(dǎo)致初中美術(shù)課堂教學(xué)效率較低。

二、初中美術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化

初中美術(shù)的教學(xué)方法主要有情景法、提問法、討論法、圖例法、演示法、合作法。美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)交替運用多種形式和方法，將講述、討論和操作等多種活動綜合起來運用。對所講內(nèi)容涉及的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)用具、教學(xué)思路、教學(xué)過程、教學(xué)提要、詳細教學(xué)活動安排做出明確規(guī)劃，通過不同方法綜合運用，達到下列目標。一是知識與技能目的：使學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)內(nèi)容了解其文化內(nèi)涵、歷史背景、色彩搭配原理，懂得一般審美原理、設(shè)計的基本要領(lǐng)，掌握一些繪制效果圖的方法。二是過程與方法目標：使學(xué)生通過觀察、對比、討論、教師點評，能夠研究課堂的具體內(nèi)容造型、色彩、風(fēng)格化差異和功能性特征，以及由此帶來的審美體驗，結(jié)合所學(xué)展開聯(lián)想，繪制效果圖，展示自己的設(shè)計。三是情感態(tài)度與價值觀目標：讓學(xué)生感受課堂所講內(nèi)容的文化背景，認同和諧與統(tǒng)一等價值觀、審美觀、建筑觀、倫理觀、宗教觀。

三、初中美術(shù)教學(xué)策略

（一）注重美術(shù)學(xué)習(xí)方法體驗

從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，注重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神和實踐能力等基本美術(shù)素養(yǎng)以及高尚的審美情操的完善。例如，初中美術(shù)拓展課“我們的畫展——策劃與搜集”是以學(xué)生活動為主的綜合探索課程。教師通過師生互動、生生合作，引出主題，講述新課，并讓學(xué)生小組合作，共同完成教學(xué)任務(wù)：動手策劃一場畫展。教師要啟發(fā)學(xué)生從何處入手，先做些什么，大家討論幫助解決問題。學(xué)生分成小組展開討論，然后派小組代表回答問題，要求明確主題，有作品、場地，側(cè)重宣傳。教師進行點評，指出學(xué)生作品的優(yōu)勢與不足，提供畫展舉辦必需的條件，然后介紹舉辦畫展的知識，讓學(xué)生對畫展舉辦有所了解。接下來，策劃一場畫展，各小組成員拿出自己收集的資料和作品，在小組長的指導(dǎo)下策劃畫展。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組代表需要展示完成的策劃方案。如有個小組的畫展主題為“第一屆農(nóng)民豐收節(jié)·鄉(xiāng)村振興”，收集的作品主要是水彩畫，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生參與活動主題，采取分組合作的方式，營造良好的活動氣氛，確保教學(xué)目標的順利達成。然后，教師讓學(xué)生介紹作品內(nèi)容、創(chuàng)作意圖以及想要表達的情感等。組內(nèi)互評時，教師也要讓其他小組成員談?wù)勛约旱目捶ǎ岢鲆庖?，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和交流能力。

（二）運用演示法呈現(xiàn)情境演示

在美術(shù)課中運用得當(dāng)，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片等輔助教具。學(xué)生將一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化，通過美術(shù)教學(xué)視覺感受，從而引起心靈的共鳴。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過直觀性的圖表或工具來演示教學(xué)過程，十分簡單與清晰。

（三）運用圖例法創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生展開想象，運用視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗藝術(shù)作品和藝術(shù)語言，如直線的延伸感、曲線的柔和感、三角形的穩(wěn)定感、不同顏色的情感體驗等。通過分析比較，使學(xué)生讀懂藝術(shù)作品，感受不同藝術(shù)元素的特有表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)學(xué)生運用美術(shù)語言表達的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)美術(shù)與音樂融合的情境

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，音樂是聽覺的藝術(shù)。美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲，能讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍里體味作品的意境。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中傾聽背景音樂，通過對音樂、音響的聽覺與想象，獲得各種視覺畫面形象，進而引發(fā)相應(yīng)的情感與情緒，幾乎讓人的所有感官都被“音樂”調(diào)動起來。不同風(fēng)格的音樂會呈現(xiàn)給學(xué)生不同的畫面，產(chǎn)生事半功倍的效果。

（五）運用文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)詩意情境

課堂教學(xué)中，文學(xué)與繪畫的契合，可創(chuàng)設(shè)課堂上的詩意情境。它們都借助不同的形式，表達、抒發(fā)各自的情感。利用它們的聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感共鳴。

（六）滿足差異性課堂教學(xué)要求

根據(jù)學(xué)生水平分類教學(xué)，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標，盡可能地滿足不同層次水平的學(xué)生要求。因此，教師要善于綜合學(xué)生需要，靈活地使用教材，為學(xué)生提供不同水平的學(xué)習(xí)資源，將水平接近的學(xué)生編組，進行分層學(xué)習(xí)。不同層次水平不公開，不排名次，教師要對學(xué)生的能力做到心中有數(shù)。

（七）以激勵為主，評價和自我評價相結(jié)合

教師可選擇不同層次的美術(shù)作業(yè)，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價，學(xué)生也可進行自我評估。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，布置不同層次的作業(yè)，進行分層輔導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)以激勵評價為主導(dǎo)，對于優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，用示范展示的方式;對于問題作業(yè)，先鼓勵作業(yè)的亮點，然后指出不足，激勵學(xué)生。學(xué)生自我評估的結(jié)果要記入學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性。兩種評價相結(jié)合，能有效激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

（八）加大對美術(shù)課程的支持

學(xué)校要配齊中小學(xué)專職美術(shù)教師，提供與美術(shù)教科書相配套的美術(shù)學(xué)習(xí)工具和資料，配備美術(shù)教學(xué)設(shè)施設(shè)備和多媒體教學(xué)設(shè)備，運用信息化手段進行美術(shù)教學(xué)。結(jié)語初中教師在課堂教學(xué)中綜合運用不同方法，充分展現(xiàn)美術(shù)的魅力，讓學(xué)生了解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標要求，讓每個學(xué)生在美術(shù)教育中都能得到全面發(fā)展。同時，充分認識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技的關(guān)系，進行綜合性的美術(shù)活動，讓學(xué)生開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探索的愉悅與成就感。

參考文獻：

[1]焦念華.淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2018（11）：167-168