優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)途徑的有效方法

魏錦云

摘要：如今，隨著我國教育不斷地改革，教師也要對自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，特別是對于數(shù)學(xué)教師來說，由于數(shù)學(xué)這門課程有一定地復(fù)雜性，所以教師會給學(xué)生布置一些任務(wù)，這在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在這樣的背景下，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師一定要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑進(jìn)行分析，從而為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);有效方法

近幾年，隨著新課改在我國教學(xué)過程中的實施，它對數(shù)學(xué)教師提出了更好地要求，它要求教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時，還要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，由于數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，所以導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象特別嚴(yán)重。因此，在這樣的背景下，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師一定要采取有效地措施優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性

首先要想在實際的教學(xué)過程中，不斷地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要采取有效的措施加強(qiáng)對小學(xué)生作業(yè)的設(shè)計，要注意小學(xué)生作業(yè)要在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)知識和技能去應(yīng)用，不斷地去解決其中的問題。同時，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，所以作業(yè)設(shè)計得恰當(dāng)，能有效地鞏固課堂所學(xué)的知識和技能，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

然而，由于陳舊的應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)已成為壓在小學(xué)生身上的沉重負(fù)擔(dān)，這不僅影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重妨礙了素質(zhì)教育的實施，損害了學(xué)生的身心健康。因此，在這樣的背景下，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體要求，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。此外，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是我國基礎(chǔ)教育改革長期以來努力的方向，也是對教師教學(xué)模式創(chuàng)新的要求，如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅會危害到了學(xué)生的身心健康發(fā)展，還會影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

因此，在這樣的背景下，要通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。由于在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的思想，所以在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在民主、和諧課堂氛圍下主動地去探索新知識，認(rèn)識到體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對具體的問題進(jìn)行分析，所以教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，還能提高自身的綜合素質(zhì)[2]。

由于精心備課是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)，所以在上課之前，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師要充分地進(jìn)行備課，對其中的問題進(jìn)行分析和整合，將重點難點進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能有針對性讓學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識。同時，教師備好一堂課是教學(xué)具有高效的根本保證，更是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提。所以，教師在具體的備課過程中不僅要要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，還要對教學(xué)體系和教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行分析。要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的因素

（一）、評價制度不健全

由于受到我國高考制度的影響，我國的教育評價機(jī)制還不夠完善，用人單位重學(xué)歷而不重能力，在實際的教學(xué)過程中，教師也沒有認(rèn)識到學(xué)生綜合能力的重要性，學(xué)校和家長盲目追求學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展造成了影響。

由于數(shù)學(xué)來源于生活，所以教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要加強(qiáng)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)知識的理解?？梢栽谛抡n改的角度出發(fā)，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新對作業(yè)的設(shè)計，要使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化和生活化，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的理解。

同時，作業(yè)的形式還要具有開放性和合作性，這樣才能讓學(xué)生在實際的作業(yè)過程，在多角度等方面對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，使作業(yè)活起來，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中獲得知識，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)步一地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

（二）、教師的教學(xué)綜合素質(zhì)不高

雖然在我國教育事業(yè)不斷改革的背景下，部分教師的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，但是受到應(yīng)試教學(xué)模式等因素的影響，一些數(shù)學(xué)教師的教育思想并不端正，在教學(xué)過程中完全以“升學(xué)”為目的，忽略對學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的分析，他們總是給學(xué)生布置大量的教學(xué)任務(wù)，這不僅給學(xué)生帶來了一定負(fù)擔(dān)，更加強(qiáng)影響了教學(xué)的質(zhì)量，這就會導(dǎo)致學(xué)生不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。

同時，由于其他因素的限制，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在講課之前不進(jìn)行備課，不能對教學(xué)過程中的重點和難點進(jìn)行分析，這不僅對數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。所以，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備寬廣的科學(xué)知識以及過硬的專業(yè)技術(shù)。此外，數(shù)學(xué)教師在備課時，要查閱與所授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識，對教學(xué)過程中的重點和難點進(jìn)行不斷地分析，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體措施

（一）、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要想不斷地加強(qiáng)對課堂的優(yōu)化，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要采取措施加強(qiáng)學(xué)生之間的小組合作，這種學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對不同的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和探究。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)前，教師還要引發(fā)問題情境，啟動交往活動，對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的設(shè)計。

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，教師要深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，及時地了解學(xué)生生在具體交流過程中所出現(xiàn)的問題，表揚(yáng)善于運用交流方式的小組，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還要展示每組學(xué)習(xí)的結(jié)果，對每組中的具體問題進(jìn)行分析，讓每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和獨立自覺和相互交流的機(jī)會，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識[4]。

例如，教師在講授“乘法”這部分內(nèi)容的時候，要提前對這部分的教學(xué)目的以及教學(xué)過程的重點和難點進(jìn)行分析，然后進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計。在課上，教師可以讓學(xué)生對具體的公式進(jìn)行認(rèn)識，然后在出幾道例題，讓學(xué)生以小組的形式對這幾道例題進(jìn)行分析和討論，學(xué)生在具體的交流過程中不僅能對這部分內(nèi)容的重點進(jìn)行理解，還能在不同的角度對乘法問題進(jìn)行解答，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互合作的功能。

同時，小組學(xué)習(xí)還能加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，組內(nèi)成員相互合作，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，可以使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，不斷地提高學(xué)生的綜合能力。此外，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性，一節(jié)課的時間是有限的，所以部分學(xué)生并不能對學(xué)生所講的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，這個時候教師就會通過布置作業(yè)的形式，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，更對學(xué)生的綜合發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響[5]。

然而小組合作在教學(xué)中的應(yīng)用，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時，又減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，這樣可以能放讓的數(shù)學(xué)教師不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。同時，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候首先要從學(xué)生主體地位考慮，要考慮學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，從而為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

（二）、分析學(xué)生的差異性，合理地設(shè)計作業(yè)

由于不同學(xué)生之間對數(shù)學(xué)知識的了解不同，每個學(xué)生之間都存在著差異性，這種差異是客觀存在的。因此，在這樣的背景下，數(shù)學(xué)教師要想對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，首先就要對學(xué)生的差異性和個性特點進(jìn)行全面地分析，針對學(xué)生的差異，因材施教，在設(shè)計作業(yè)的過程中要給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

這就要求相關(guān)的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層設(shè)計，使每個學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)來鞏固所學(xué)知識。這不僅提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，還能有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在布置數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，可以采用“作業(yè)分層”的措施，分析不同學(xué)生之間的差異，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生做A組基本題，這部分內(nèi)容的重點，主要在“雙基”訓(xùn)練上，可以讓學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，一般適合“學(xué)困生”。學(xué)生通過做這些作業(yè)內(nèi)容，能夠不斷地加強(qiáng)最基本的技能訓(xùn)練。對于“中等生”可以安排一些綜合題，主要是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基本技能的訓(xùn)練[6]。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)對具體知識的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（三）、注重拓展，對作業(yè)進(jìn)行開放性和探索性的設(shè)計

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計的作業(yè)并沒有體現(xiàn)出開放性，這不僅不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在同時，新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是師生雙方交往互動的過程。所以，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，一定要體現(xiàn)出作業(yè)的開發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在不同角度解決問題的能力。同時，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，還可以充分利用作業(yè)橋梁，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容嗎，拓展和延伸數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)師生雙方相互交流。此外，學(xué)生通過訓(xùn)練，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能拓寬學(xué)生思路和知識面，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)。

例如，教師在設(shè)計“計算長方形面積”這部分作業(yè)的時候，可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些“你的生活中存在著哪些長方形物體？請利用所學(xué)過的知識計算它的面積。”等問題，這樣的問題具有一定的開發(fā)性，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行開放性的作業(yè)設(shè)計，不斷地開拓學(xué)生的視野，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

由此可見，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要采取有效地措施，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生體會到先學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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