在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透閱讀訓(xùn)練

袁麗君

摘要：在小學(xué)階段，孩子就開始在三年級(jí)的時(shí)候初步接觸英語(yǔ)，以便為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件簡(jiǎn)單的事，作為一門外語(yǔ)，學(xué)生需要很大的興趣和積累才能更好的掌握這門課程，在小學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀課則是學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)，因此，小學(xué)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)的時(shí)候，就需要在閱讀上也要下很大的功夫，在課上積極的來幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生在英語(yǔ)上的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)英語(yǔ);閱讀策略;閱讀訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是小學(xué)階段老師所要教授的重點(diǎn)之一。在其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，閱讀已經(jīng)是基本深入發(fā)展，而小學(xué)英語(yǔ)的閱讀模式還沒有發(fā)展完善，這就需要小學(xué)英語(yǔ)老師在教授英語(yǔ)的時(shí)候，要多下功夫，找對(duì)方法，來幫助孩子進(jìn)行正確的英語(yǔ)閱讀。在課堂教學(xué)中把閱讀訓(xùn)練策略教授給學(xué)生，比單純的通過做題檢驗(yàn)或者是集中的訓(xùn)練要有效的多。

一、導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生興趣

不論是什么課程，課程導(dǎo)入都是有很多的方法的，對(duì)于英語(yǔ)而言，通過多媒體播放視頻、通過展示卡片等都可以幫助學(xué)生快速的進(jìn)入課堂，而對(duì)于閱讀，也可以通過講述故事或者是提問問題等方式帶著孩子進(jìn)入閱讀教學(xué)。無論是哪一種方法的使用，都是根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定的，都是要在學(xué)生能夠掌握的基礎(chǔ)上開展的。例如我在教授孩子三年級(jí)上冊(cè)第一單元《Hello》這一單元時(shí)，由于是剛帶著學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)的掌握還不清楚，但是關(guān)于hello、hi的這些詞他們?cè)谌粘Ｉ钪芯鸵呀?jīng)有所了解，因此我就設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“同學(xué)們知道你好用英語(yǔ)怎么說嘛？自己在日常生活中有聽到別人說過嘛？”一方面是給學(xué)生提供討論的話題，另一方面是向?qū)W生提供這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。孩子們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)，是非?；钴S的，他們積極的進(jìn)行討論，并且把自己認(rèn)為的在日常生活中知道的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和交流。自然而然的就會(huì)引出hello之類的單詞，而我也正好借著同學(xué)們的交流引出我這節(jié)課所要教授的知識(shí)點(diǎn)，在hello的基礎(chǔ)上，帶著同學(xué)們進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、閱讀過程找中心內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)老師在教授孩子英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，不僅要讓孩子知道自己要讀什么，還要讓孩子知道自己讀的是什么內(nèi)容，是什么意思。例如我在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第十單元《Welcometoourhome！》這一單元時(shí)，事先我已經(jīng)讓孩子了解了這一單元所需要的一些單詞，這一單元的內(nèi)容主要圍繞著我家是有哪些房間組成的。在課堂一開始，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問“Doyouknowwhichroomsmakeupyourhouse？”，我先讓孩子們?cè)谧约杭业幕A(chǔ)上進(jìn)行交流，讓他們交流自己家都是由哪些房間組成的。而后，我讓他們對(duì)“Let'sread”自己進(jìn)行了閱讀，在閱讀后，讓大家一起交流看看，課文中主人公的家都是由哪些房間組成的。孩子們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了積極的回答，并且在這一次的閱讀中，也能及時(shí)的掌握了相關(guān)的單詞。

三、總結(jié)性提問閱讀

教師在教授孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，同時(shí)還要幫助孩子在閱讀時(shí)能夠了解自己所讀的課文在表達(dá)一個(gè)什么主要的內(nèi)容，這就需要老師在帶著同學(xué)進(jìn)行閱讀的時(shí)候，進(jìn)行總結(jié)性問題的提問，讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠帶著一個(gè)問題去進(jìn)行，在通讀全文之后，能夠快速的總結(jié)出問題的答案。這就需要教師在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)出能夠概括文章整體內(nèi)容的問題，以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助孩子進(jìn)行閱讀，了解文章內(nèi)容。例如我在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《TheMid-AutumnFestivaliscoming》時(shí)，因?yàn)轭}目就已經(jīng)說明了是中秋節(jié)日，于是我就直接向同學(xué)們發(fā)起總結(jié)性問題“Whatdoesthisarticlesay？”，讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題去閱讀課文，了解文章講了什么。同學(xué)們?cè)陂喿x之后，了解了課文講了中秋節(jié)爺爺朋友送的禮物，是月餅。這是直接就帶著學(xué)生閱讀后掌握了課文所表達(dá)的主要內(nèi)容，這也便于孩子們掌握全文。

四、閱讀后拓展學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，適合他們的閱讀材料是多種多樣的，他們可以閱讀詩(shī)歌、兒歌、卡片等。在小學(xué)階段，由于孩子還處于發(fā)展階段，對(duì)于大量的知識(shí)是無法進(jìn)行積累的，所以可以對(duì)一些短篇知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師也可以在課下的時(shí)候，搜集一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，在課上帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如在教授低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)時(shí)，可以使用一些英語(yǔ)小故事等。雖然孩子們對(duì)于詞匯的掌握是非常有限的，但是也可以在故事中感受英語(yǔ)，感受知識(shí)。例如教師可以利用耳熟能詳?shù)墓适逻M(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如灰姑娘的故事、小紅帽的故事等。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容是非常熟悉的，因此在閱讀的過程中，如果遇到了自己不會(huì)、不能理解的單詞，也不會(huì)著急，而是會(huì)根據(jù)自己知道的故事內(nèi)容，去猜測(cè)這些單詞的意思，并且也不會(huì)因?yàn)檫@些單詞而阻礙學(xué)生們對(duì)于故事內(nèi)容的閱讀。在積累一段時(shí)間后，還可以讓同學(xué)們彼此之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流自己所閱讀的課外故事。

教師要全方面做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)這門科目的內(nèi)在價(jià)值。

五、營(yíng)造課堂閱讀的融洽氛圍

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，也要注意課堂閱讀的氣氛，只有把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們才能更好的融入課堂環(huán)境，才能發(fā)揮自己課堂主體地位，進(jìn)行深入閱讀。其中，教師可以通過略讀、尋讀、精讀、排序等多種方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉。通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握關(guān)于閱讀的一些技巧和方法，帶著學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的一些知識(shí)點(diǎn)和所出現(xiàn)的閱讀問題。

六、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，對(duì)孩子的閱讀訓(xùn)練是必不可少的，學(xué)生在進(jìn)行了有效的閱讀訓(xùn)練后，自身對(duì)于英語(yǔ)的掌握也會(huì)有所提升，對(duì)于學(xué)生自己英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助，對(duì)教師來說也能夠提高教學(xué)效果。有效地組織小學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀訓(xùn)練，是幫助孩子高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方法，也是提高教師課效率的一種方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)課堂來說，是一個(gè)必不可少的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿燕.如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透閱讀訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古教育，2013（16）：71.

[2]黃燕宏.小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：21.

[3]陳云娣.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究，2019（19）：31-32.

[4]焦永勇.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀方式多樣化的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（22）：120.

[5]吳書弦.小學(xué)英語(yǔ)閱讀拓展課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：174-175.