簡(jiǎn)析班主任如何做好留守兒童學(xué)生教育工作

宋維敏

摘要：當(dāng)下，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了農(nóng)村兒童教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。留守兒童由于本身的特殊性，在教育過(guò)程中體現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，因此要求班主任在對(duì)其進(jìn)行教育工作時(shí)，要深入了解留守兒童的心理，通過(guò)實(shí)地調(diào)研分析留守兒童當(dāng)下存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性舉措，比如做好家訪、抓好班風(fēng)、將嚴(yán)管與關(guān)愛(ài)相結(jié)合等，不斷推進(jìn)留守兒童教育工作。

關(guān)鍵詞：班主任;留守兒童;學(xué)生教育

我們常說(shuō)，學(xué)生是祖國(guó)八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，每當(dāng)我們看到太陽(yáng)時(shí)，我們便能感受到青春的活力和蓬勃的朝氣。然而，一輪紅日從冉冉升起到最終普照大地的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，中間可能有云彩擋住，或者有大雨傾盆，但只要太陽(yáng)本身的方向是對(duì)的，終有那么一刻，它能夠升至所有人面前，向我們招手致意。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們便是這輪冉冉升起的太陽(yáng)，只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于社會(huì)種種原因，他們更可能遭遇一些挫折。因此，班主任要充分發(fā)揮作用，通過(guò)做好留守兒童學(xué)生教育工作，來(lái)引領(lǐng)他們不斷向前。

1農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.1情感缺失

對(duì)許多農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期處在情感交流匱乏的狀態(tài)，也因此，他們?nèi)菀自谛愿袼茉焐铣霈F(xiàn)問(wèn)題，難以形成健康向上的積極性格。究其原因，在漫長(zhǎng)的城市化過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)許多勞動(dòng)力紛紛向城市進(jìn)行轉(zhuǎn)移。于是，在農(nóng)村地區(qū)，大量勞動(dòng)力輸出的結(jié)果便是：村子里幾乎沒(méi)有年輕勞動(dòng)力的存在，年輕人紛紛外出務(wù)工，家里只剩下年邁的父母和嗷嗷待哺的兒童。這些兒童長(zhǎng)期處在沒(méi)有父母陪伴的狀態(tài)，他們的童年往往是在和小伙伴嬉笑打鬧中度過(guò)的，爺爺奶奶也由于缺乏專(zhuān)業(yè)的教育理念，只能在留守兒童的教育中起到最基本的看護(hù)作用。在這樣的背景下，留守兒童在性格上要么較為孤僻，要么過(guò)于放縱。

1.2價(jià)值觀扭曲

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童的父母都是外出務(wù)工人士，他們經(jīng)年累月在外面闖蕩，對(duì)孩子一般具備較強(qiáng)的愧疚心理。因此在返鄉(xiāng)之后，留守兒童的父母通常會(huì)給孩子大把可自由支配的金錢(qián)，而孩子們?cè)谄綍r(shí)很少有金錢(qián)管理的概念，因此，一旦擁有了大把金錢(qián)，孩子很容易養(yǎng)成揮霍無(wú)度的習(xí)慣。此外，留守兒童由于年齡和視野有限，受身邊的人的影響，很容易產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的想法，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校，最終走上輟學(xué)的道路。

2班主任如何做好留守兒童學(xué)生教育工作

2.1定期進(jìn)行家訪

對(duì)班主任來(lái)講，要想解決留守兒童的教育問(wèn)題，首先要對(duì)留守兒童進(jìn)行全面細(xì)致的了解。因此，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育之前，班主任應(yīng)當(dāng)先對(duì)其家庭進(jìn)行一個(gè)訪談，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！卑嘀魅蝸?lái)到留守兒童的家庭后，首先要對(duì)其家庭進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，了解包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員情況在內(nèi)的相關(guān)信息，從而對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境有一個(gè)綜合的了解。其次，班主任要和留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行攀談，詳細(xì)詢(xún)問(wèn)孩子在家的生活作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)有一個(gè)把握。再次，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)監(jiān)護(hù)人的反映，結(jié)合留守兒童本身的表現(xiàn)，對(duì)其提出針對(duì)性意見(jiàn)，比如在家要怎樣監(jiān)督學(xué)生等，從而為監(jiān)護(hù)人的行動(dòng)方向提供有益借鑒。最后，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，制定計(jì)劃對(duì)其家庭進(jìn)行定期回訪，以檢測(cè)上一次的家訪成果，同時(shí)也為下一步舉措提供依據(jù)。

2.2抓好班風(fēng)建設(shè)

中國(guó)有句古話，叫做“近朱者赤，近墨者黑。”在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中更是這樣。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期置身于一個(gè)嘈雜、混亂的環(huán)境中，那么這個(gè)學(xué)生很大可能會(huì)受到影響，即使學(xué)生本身很正直向上，但環(huán)境混雜了，學(xué)生很難有足夠的自制力去抵制誘惑。在留守兒童的教育中，也是這樣。因此，班主任要抓好班風(fēng)建設(shè)，努力構(gòu)建出積極向上、樂(lè)觀互助的和諧班級(jí)氛圍。首先，班主任要充分調(diào)動(dòng)班干部的力量，發(fā)揮班干部的帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，號(hào)召班干部帶頭進(jìn)行一對(duì)一的互助計(jì)劃，如一個(gè)班干部帶一個(gè)留守兒童，在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中激發(fā)留守兒童的積極性。其次，經(jīng)常性開(kāi)展集體活動(dòng)，通過(guò)大家一起做一件事情，來(lái)增強(qiáng)留守兒童的班級(jí)參與感，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，從而更加積極地參與到集體中去。

2.3加強(qiáng)溝通與交流

正所謂“話語(yǔ)是消除偏見(jiàn)的最好辦法”，很多隔閡的產(chǎn)生都是因?yàn)閭鞑ルp方缺乏必要的溝通。淡漠的時(shí)間長(zhǎng)了，人們便失去了溝通的欲望，雙方的誤解便進(jìn)一步加深。因此，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)與留守兒童的溝通與交流，通過(guò)溝通化解矛盾，通過(guò)交流減輕隔閡。在具體的溝通交流過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要深入理解留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到困難也很難及時(shí)和父母溝通，在這樣的境中，他們變得愈發(fā)孤獨(dú)，因此班主任要充分理解這一點(diǎn)。其次，班主任要向留守兒童表達(dá)出自己的鼓勵(lì)，向他們進(jìn)行積極的暗示，比如在他們完成一件事情之后對(duì)他們說(shuō)，“你很棒”，“你能行”，從而化解他們堅(jiān)固的鎧甲，讓他們感受到生活的善意。最后，班主任要給予他們必要的信任，在留守兒童和其他學(xué)生發(fā)生糾紛時(shí)，班主任要全面了解事情經(jīng)過(guò)，對(duì)事情做出綜合判定后再進(jìn)行相應(yīng)的處罰，而非因?yàn)槠淞羰貎和纳矸荻鴮?duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)。

2.4在關(guān)愛(ài)和嚴(yán)厲之間保持平衡

對(duì)班主任而言，關(guān)愛(ài)和嚴(yán)厲都是教育學(xué)生、讓學(xué)生變得更好的手段。在日常生活、學(xué)習(xí)中，班主任要認(rèn)真關(guān)愛(ài)學(xué)生，想學(xué)生所想，向?qū)W生傳遞出來(lái)自他人的善意。據(jù)一項(xiàng)心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人感受到來(lái)自外界的善意時(shí)，那么他便有很大可能也向這個(gè)社會(huì)施以善意。因此，班主任要在平常多多關(guān)心學(xué)生。但同時(shí)，班主任也要在學(xué)生面前有威信，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，對(duì)他們批評(píng)教育，嚴(yán)厲一點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生信服自己，并且在接下來(lái)的教育工作中更好推進(jìn)?？傊诹羰貎和慕逃ぷ髦?，只有嚴(yán)厲和關(guān)愛(ài)相結(jié)合，相關(guān)的教育工作才能產(chǎn)生更大效果。

3總結(jié)語(yǔ)

留守兒童是當(dāng)下社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是農(nóng)村地區(qū)兒童教育中不可忽視的核心工作之一。對(duì)班主任而言，要充分意識(shí)到留守兒童可能存在的問(wèn)題，如情感缺失、價(jià)值觀扭曲等，同時(shí)也要展開(kāi)針對(duì)性的解決措施，如定期進(jìn)行家訪、抓好班風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流、在關(guān)愛(ài)和嚴(yán)厲之間保持平衡等，只有這樣，才能真正做好留守兒童教育工作。

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