初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”及解決策略

摘要：在初中語文“問題化”閱讀教學中，“偽理解”是一種常見的現(xiàn)象。“偽理解”的現(xiàn)象如果長期得不到糾正，不僅會影響到教師的正常教學，還會影響到學生閱讀能力的培養(yǎng)。當下，課改依然穩(wěn)步推進，找到“偽理解”的解決途徑尤為重要。本文以此為核心，對初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的表現(xiàn)和成因進行分析，并從學習氛圍、學習方法和閱讀內(nèi)容等角度制定了對應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：“問題化”;初中語文;閱讀教學;“偽理解”

而在我國實施義務(wù)教育階段實施課程改革后，閱讀教學逐漸得到重視，并成為素質(zhì)教育的一種載體。對于如何開展閱讀教學，我國也出臺了相應(yīng)的規(guī)定，在教育部頒布的《語文課程標準》中提到，語文教師不能代替學生完成閱讀課程中的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該在尊重學生差異性的同時，重視學生的個體感受和對閱讀素材的理解。對于七到九年級的學生，應(yīng)該能夠“對文本的內(nèi)容和表達有自己的想法，能夠提出自己的看法，并能夠使用合作的方法來討論，分析和解決難題。”而受到應(yīng)試教育思維的影響，很多中學的語文課堂上，依然延續(xù)著過去的教學模式。

一、問題化教學的內(nèi)涵和特點

在現(xiàn)代化教學中，教師的教學內(nèi)容都可以問題的形式體現(xiàn)出來，在不同的教學情境中，可以使用不同類型的問題。對“問題”的研究是人們對事物本質(zhì)加深理解的產(chǎn)物。

（一）問題化教學的內(nèi)涵

問題化教學最初是由美國教育家杜威（Dewey）在20世紀提出的，他認為問題化教學主要是指教師根據(jù)學生的學習情況來調(diào)動他們的學習興趣;并引導學生在認識到自身主體地位的同時，主動發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的路徑，最終解決問題。

問題化教學的實用性非常強，并有一套固定的模式：

（1）教師在正式授課前，需要提前溫習下一堂課的知識重點;同時，要準備幾個問題;

（2）在課程進行時，教師可以設(shè)定一種情境，將課堂中的問題融入其中，讓學生根據(jù)情境特點來發(fā)現(xiàn)問題;

（3）引入小組合作的形式，讓學生一小組討論的形式來解決問題，并對不同的解決方法進行歸納。

（二）問題化教學的特點

在現(xiàn)代教育理念得到宣揚的環(huán)境下，問題化教學具有明顯的自主合作性、實踐探究性和開放實時性的特點。

1.自主合作性

問題化教學要求學生明確分工，明確職責，并在小組或團隊中相互學習，以完成常見的學習任務(wù)。給予每位同學表達意見的機會，有效溝通，共享資源，進行廣泛而深入的交流合作，充分的發(fā)揮主動性、合作性和創(chuàng)造性。

2.實踐探究性

問題化教學具有較強的實踐性，教學的內(nèi)容來源廣泛，可以是日常生活中的任何一個事例，這些都是問題化教學的素材。在問題化教學模式下，學生可以通過實地調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料和請教專業(yè)人員，來找到問題的解決方案。

3.開放實時性

在探究解決問題的過程中，不限定學生的思維，鼓勵學多角度、發(fā)散思維、創(chuàng)造性的解答，而教師的課堂也不固定和統(tǒng)一，更加多元化。教師根據(jù)學生反饋回來的答案，可以實時感知自己的教學效果，從不同學生提出的問題和回答的情況，來判斷學生對核心知識點的掌握情況。

二、初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的表現(xiàn)和原因

在日常的閱讀教學中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂上反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容，學生反饋基本掌握，而進入檢驗環(huán)節(jié)卻屢次出現(xiàn)差錯。偽理解”已經(jīng)成為初中語文“問題化”閱讀教學中最常見的現(xiàn)象之一。

（一）初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的表現(xiàn)

閱讀教學中的“偽理解”已經(jīng)影響到中學生的語文學習效果，在日常的閱讀教學中，其表現(xiàn)形式體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)語文閱讀教學模式根深蒂固

傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式最終是為考試做準備，歸根結(jié)底受到應(yīng)試教育觀念的影響。對于不同類型的文本，所有分析都是從文章結(jié)構(gòu)，主題思想和作者的情感角度進行的，而沒有指導學生進行情感閱讀。這種閱讀教學模式，延續(xù)了教師占主導地位，學生占次要地位的格局，學生自主閱讀的空間被擠壓，致使學生的閱讀能力變差。

2.教師自身的“偽理解”

語文教師一味依賴教參，只能按照固定的思路來解讀閱讀材料，按照這種知識的傳遞路徑，學生也只能接受教參上提供的思路。

如果這種閱讀教學模式長期得不到改變，學生的思維顯然無法擴散，他們對知識的理解也將受到限制。這也是“偽理解”在閱讀教學模式上的典型體現(xiàn)。

3.與生活實際脫節(jié)

社會的方方面面，都可以成為閱讀理解創(chuàng)作的來源。正是這些素材，才為中學生了解社會創(chuàng)造了可能性。同時，身處中學階段的學生，人生觀、世界觀和價值觀還處于緩慢培育期，積極向上的閱讀素材是他們?nèi)^形成的關(guān)鍵部分。

而當前，他們在閱讀教學中表現(xiàn)出的“偽理解”，無疑造成了精品閱讀素材的浪費?？陀^的教學情況是，學生被限制在教室里，沒有時間與社會接觸和體驗生活，導致他們對生活的理解不足。

（二）初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的成因

只有找到“偽理解”的癥結(jié)，才能破除這一難題，提升閱讀教學的效果。綜合分析，初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”，可以分為思維、人際關(guān)系和知識儲備等方面的原因。

1.先入為主的思維

事實證明，先入為主的思想成為學生“偽理解”的誘因之一。知識越普遍和接觸越早，就越容易產(chǎn)生錯誤的理解。例如：在“閱讀張籍的《秋思》，試析張籍此詩中寫了生活中哪個“尋常”的細節(jié)？表達了他什么樣的情感？”學生很早就接觸到細節(jié)的概念，并在作文中運用過這一手法，但是這并不代表學生足夠了解。很多學生在回答問題是，對細節(jié)的內(nèi)涵理解模糊，一知半解，不明白文學中的細節(jié)不僅要“細小”，也要“傳神”。

學生之所以具有“偽理解”思維，是因為他們在初次接觸時并沒有真正掌握或形成錯誤的理解，到了初中，他們就會變得更加困惑。

2.人際關(guān)系的影響

學生從小學步入初中階段，他們的心理逐漸走向獨立和成熟。他們對他人尊重自己的需求也越來越強，表現(xiàn)為強烈的自尊心，對自尊的過度敏感和自尊心的波動。

這種心理也決定了他們希望在其他人心中留下一個好印象。也使他們更害怕提問和回答錯誤，導致膽怯和回避，他們不敢提出問題。在日常的閱讀教學中，他們也會遇到一些問題，但是在膽怯的心理下，他們始終不敢提出自己的問題，久而久之他們積累的問題越來越多。

3.學生的知識儲備不足

問題化教學的內(nèi)在要求就是：學生始終以一個學習者的身份參與學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

但是中學生還處于義務(wù)教育階段，他們的知識積累還十分有限，對事物的認知還處于表面的階段，由此導致他們形成一種“偽理解”思維。例如：如何區(qū)分“以”作為連詞和介詞的差別。由于缺乏語法分析能力，他們經(jīng)常在課外語言段中弄錯功能詞。

三、初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的解決策略

在初中語文“問題化”閱讀教學中，出現(xiàn)“偽理解”的現(xiàn)象尤為正常。而當下，要解決這一問題，還必須要從學習氛圍、學習方法和閱讀內(nèi)容等角度制定策略。

（一）營造民主的氛圍

在閱讀教學中，遇到關(guān)鍵知識點時，教師可以停下來，為學生提供思考和選擇的途徑，征求他們的意見，鼓勵他們自己進行探索。

每個學生都有不同的個性，他們的語言水平，生活經(jīng)歷，興趣愛好和認知特征存在很大差異。此時，教師可以讓學生以自己的興趣為指導，促進個性化閱讀體驗和認知的形成。例如：學生讀完《史鐵生自選集》，教師可以和學生進行交流，提問：你為什么會選擇這本書呢？讀了《我與地壇》后，有什么感受？為了營造一種閱讀氛圍，老師可以在班上設(shè)立小書吧，圖書出版俱樂部等，為學生個性化閱讀創(chuàng)造條件。

（二）改進教與學的方式

（1）多用歸納法

在閱讀教學方式的運用上，教師可以嘗試多用歸納法，少用演繹法。對于學生初次接觸到的知識點，教師應(yīng)該用歸納的形式將重點知識點體現(xiàn)出來，并引出核心概念。

從學生的角度來看，基于研究的學習的使用也有利于真正的正確性和深入的理解。對于易出現(xiàn)“偽理解”的內(nèi)容，可以在班級中組成一個研究學習小組，教師可以為他們提供必要的指導，以進行深入的探索。

（2）利用小組合作

新的課程改革給一線教師和學生帶來了很多變化，從“教學到最后，學生聽到煩”到“基于學生的合作探究”。在問題化學習過程中，小組合作學習也可以擺脫老師的老式問題，成為學生提問的搖籃。

將學生放在最放松的“小組”中可以鼓勵學生“知無不言，言無不盡”。小組討論的形式，為學生提供了自由的空間，還可以包容差異性，這對解決問題十分有利。

（三）從文本特點出發(fā)

（1）關(guān)注多種表達

中文中有很多近義詞和同義詞，但是在頻率和場合上有細微的差別。這些不同的表達方式不僅考驗著人們的語言意識，而且還是值得探討的主題。在漢語詞典中，可以發(fā)現(xiàn)“汝”、“爾”在不同的場合中，有不同的含義，此處的“爾”帶有明顯的貶低的意味。借助這樣的閱讀案例，教師可以順勢擴展知識點，比較其他第二人稱如“子”等在使用上的種種差異，借助這種發(fā)散的思維，讓學生學習到更多的知識。

（2）針對文本細節(jié)設(shè)計問題，實現(xiàn)欣賞閱讀

在閱讀教學中，最重要的是提取素材中的關(guān)鍵信息;按照以往教學的經(jīng)驗，這也是為了滿足審美的需求。

在初中語文的閱讀教學中，教學大綱還沒有提出較高的文本欣賞要求。但是，在普通的“問題化”閱讀教學中，教師仍然必須詳細設(shè)計問題，并可以通過掌握文本中的一些關(guān)鍵詞和句子來設(shè)計問題，從而可以更好地指導學生感受到語言和寫作的魅力。通過這種形式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

結(jié)論

國家推動的課改，最終是為了回歸學生的主體地位，培育學生的創(chuàng)新意識。問題化教學是閱讀教學中最為有效的方式之一，其具有自主合作性、實踐探究性和開放實時性的特點;初中生當前的心智還不夠成熟，同時受到先入為主思想的影響，他們在閱讀教學中更容易陷入“偽理解”的思維模式中;在守住學生主體地位的同時，營造民主的氛圍、改進教與學的方式和從文本特點出發(fā)也尤為關(guān)鍵。

參考文獻

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董澤天?寧津縣第三實驗中學