初中生物學核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設研究

李世杰

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生的學習和今后的發(fā)展具有十分重要的意義，在初中生物教學過程中，教師應從社會生活以及自然環(huán)境中選擇典型的場景和事物，通過運用多媒體等現(xiàn)代化教學的手段，將初中生物知識以更加生動的教學形式更好地呈現(xiàn)給我們的學生，幫助于學生更深入地觀察和深入研究生活中的客觀事物，加深對初中所學生物知識的掌握和理解，同時可以起到教育和培養(yǎng)初中學生的核心創(chuàng)造力素養(yǎng)的重要作用?；诖?，本文分析了初中生物學核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);課堂情景;創(chuàng)設

一、基于建立社會責任的課堂情景創(chuàng)設

對于生物學科的社會責任而言，是指應用生物學知識來解決生產(chǎn)與生活中的生物問題的擔當?；诮⑸鐣熑蔚恼n堂情景，可以在幫助學生掌握生物學知識的同時提升學生的責任感與使命感，同時提升學生對生物知識的應用能力。例如，教師在講解“環(huán)境對生物的影響”這一內(nèi)容的過程中，可以結合真實案例創(chuàng)設課堂情景?！?015年深圳海灘出現(xiàn)了白海豚擱淺死亡的現(xiàn)象。這是因為人工養(yǎng)蠔，造成蠔排割傷白海豚，或者蠔排阻擋了白海豚入海?！苯Y合這一事件，教師可以向?qū)W生介紹白海豚是國家一級保護動物，需要重點保護。然后引入“環(huán)境對生物的影響”這一教學內(nèi)容。這樣一來，可以使新課的導入更加貼近實際，并且能夠使學生對新課內(nèi)容充滿興趣。另外，教師還可以結合這一案例，組織學生進行討論，讓學生感受到環(huán)境保護的重要性。同時還可以使學生更加關愛生命，并且能夠運用所學知識來向其他人進行宣傳，充分發(fā)揮出生物學的社會作用。除此之外，教師還可以應用多媒體向?qū)W生播放其他方面環(huán)境破壞對生物造成的影響，比如亂砍亂伐對森林生物造成的影響、河水污染對水生生物造成的影響等，這些都是破壞環(huán)境帶來的負面影響。通過這種方式可以使學生認識到環(huán)境保護的重要性，提升學生的社會責任感，使學生能夠在自覺保護環(huán)境的基礎上還可以影響他人。

二、基于發(fā)展科學探究能力的課堂情境創(chuàng)設

科學探究能力是指發(fā)現(xiàn)、學習、掌握生物現(xiàn)象的能力，所采用的主要手段是觀察與實驗，教師需要幫助學生掌握探究的方法和基本過程，使學生具備科學探究能力，提升學生的基礎生物學知識素養(yǎng)。在課堂教學的過程中，教師首先必須要做到的是培養(yǎng)和提高學生的觀察能力以及學生動手進行實驗的能力。教師可以先是引入某一領域的生物現(xiàn)象， 然后才是引導教師與學生動手觀察，并通過實驗來證明觀察結果，最后組織學生進行討論和研究，再由教師進行總結，完成對生物學知識的學習。這種方式是生物教學的主要形式，既有助于提升學生的探究能力，也能培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。例如，在實際的教學過程中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)蚯蚓和蚯蚓生活環(huán)境土壤，然后引導學生進行觀察，觀察光照會對蚯蚓產(chǎn)生哪些影響，并讓學生來調(diào)節(jié)光照的強度，分析與總結出不同關照條件對蚯蚓產(chǎn)生的不同影響。教師創(chuàng)設出這樣的情景，可以使教學形式更加靈活多樣，同時也給學生提供了更多的觀察與動手的機會，進而有助于發(fā)展學生科學探究能力，促進學生生物學核心素養(yǎng)的提升。

三、基于樹立生命觀念的課堂情景創(chuàng)設

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系進行解釋后的抽象[1]?；跇淞⑸^念的課堂情景創(chuàng)設，可以幫助學生降低學習的難度。例如，教師在講解有關動脈、靜脈和毛細血管結構方面知識的過程中，可以采用連線的形式進行講解，這樣可以使學生更加清晰的了解血管結構。再比如，教師在講解生物類群特點這方面知識的過程中，可以采用畫圖的方式來講解，幫助學生形成生物進化觀。除此之外，教師的教學還可以突破課堂的限制，教師可以帶領學生來到校園之中，引導學生觀察校園中的花鳥魚蟲，這些都與生物學知識密切相關。比如，教師在講解“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一內(nèi)容時，可以讓學生制作生態(tài)瓶，并在課堂上向其他學生展示一下蝴蝶幼蟲結繭的過程。這樣的教學可以將課內(nèi)外相聯(lián)系，并且趣味性十足，學生能夠通過自己動手來驗證相關知識，一方面能夠提升學生學習的積極性，另一方面也能促使學生用生命的觀念來認識生物，幫助學生更好的感受生物的統(tǒng)一性與生物的多樣性，使學生逐漸樹立科學的自然觀。

結束語：

初中生物學核心素養(yǎng)的課堂情境創(chuàng)設，有助于提升學生的生物學核心素養(yǎng)。在教學之中，教師應圍繞生物學核心素養(yǎng)，并結合教學內(nèi)容來創(chuàng)設情景，促使學生積極思考、自主探究，提升學生的科學探究能力、社會責任意識和生命觀念。這樣多角度、多維度的教學形式才能促進學生生物學核心素養(yǎng)的提升，才能取得理想的教學效果，為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳舉宏. 學科核心素養(yǎng)與關鍵能力評價框架的內(nèi)在理據(jù)及實踐路徑——以江蘇省義務教育生物學科學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為例[J]. 中學生物教學，2019，No.31009：4-9.

[2]王輝，王淑霞，許艷波. 淺談如何利用微課培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)——例談初中生物學微課《心臟結構識記》的設計與制作[J]. 課程教育研究，2019，16：170-171.