新教師應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的策略研究

馬雪瑞

摘要：兒童成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)不斷習(xí)得規(guī)則的過(guò)程。然而受幼兒年齡、身心發(fā)展等因素的制約，仍然有部分幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)違規(guī)行為，這對(duì)幼兒教師，尤其是新教師在管理上帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。新教師由于其年齡和新入職等特點(diǎn)，在管理違規(guī)幼兒時(shí)仍然有不少問(wèn)題。本文就針對(duì)新教師在面對(duì)幼兒違規(guī)行為時(shí)所遭遇的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)進(jìn)行分析，最后為新教師在應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為時(shí)所提供的建議，以幫助其成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新教師，幼兒;違規(guī)行為

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中需要遵守一定的社會(huì)規(guī)則，這既是幼兒自身成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)定，也是社會(huì)給予幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的歷練。然而，在幼兒由家庭向幼兒園過(guò)渡步入社會(huì)時(shí)，仍然會(huì)有部分幼兒在社會(huì)規(guī)則遵守方面做得不是很好，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是一件十分棘手的事情。新教師面對(duì)幼兒的違規(guī)行為會(huì)產(chǎn)生諸多的不良反應(yīng)。本文試圖對(duì)新教師對(duì)幼兒違規(guī)行為進(jìn)行分析。

一、幼兒違規(guī)行為及其表現(xiàn)

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?；谌说淖岳院蜕鐣?huì)活動(dòng)的團(tuán)體規(guī)則性，規(guī)章制度在整個(gè)社會(huì)組織活動(dòng)中具有十分重要的作用。幼兒個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，需要有一定的規(guī)則來(lái)規(guī)范他們的行為，為他們提供安全與保障。因此，在一定程度上來(lái)說(shuō)，幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程就是一個(gè)不斷習(xí)得規(guī)制的過(guò)程，在規(guī)則習(xí)得的過(guò)程中逐漸由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變。然而，由于幼兒年幼，其內(nèi)在的自律機(jī)制尚未成型，規(guī)則意識(shí)比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些違規(guī)行為。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的違規(guī)行為主要是指幼兒不依循幼兒園規(guī)定的或在實(shí)際教學(xué)中老師適時(shí)提出的一些臨時(shí)性的規(guī)則，這些行為包括進(jìn)入教師視野的行為，也包括一些未能進(jìn)入教師視野的行為，可能會(huì)對(duì)幼兒教師管理、幼兒安全帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此，幼兒教師一般都會(huì)對(duì)幼兒此類型的違規(guī)行為予以糾正，幫助其養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

根據(jù)幼兒違規(guī)行為發(fā)生的方式來(lái)看，幼兒違規(guī)行為具體可以分為三種表現(xiàn)形式：第一種形式是言語(yǔ)違規(guī)行為，它主要是以幼兒的語(yǔ)言為主要手段，附帶其他肢體語(yǔ)言行為，如插嘴;第二種是非言語(yǔ)違規(guī)行為，它是指幼兒用眼神、姿勢(shì)、動(dòng)作等不附帶語(yǔ)言的行為;第三種是言語(yǔ)和非言語(yǔ)相結(jié)合的違規(guī)行為，它主要是指幼兒違規(guī)時(shí)身體語(yǔ)言和動(dòng)作姿態(tài)的結(jié)合所產(chǎn)生的行為。

二、新教師處理幼兒違規(guī)行為的現(xiàn)狀分析

受幼兒身心發(fā)展規(guī)律本身特點(diǎn)所使然以及新入職教師在教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)上的缺乏等各因素的制約，新教師在面對(duì)幼兒違規(guī)行為時(shí)處理得手無(wú)舉措，欠缺一些教育教學(xué)和管理的智慧?；诒救藢?duì)本人所在幼兒園的小班幼兒教師的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)，新教師在處理幼兒違規(guī)行為時(shí)存在以下特點(diǎn)。

首先，在處理違規(guī)行為類型上，主要是以處理注意力不集中、影響他人為主，其他類型的處理相對(duì)較少。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，由于其剛剛經(jīng)歷由學(xué)生向教師這一身份的轉(zhuǎn)變，在面對(duì)幼兒違規(guī)行為時(shí)，首先考慮的是確保絕大部分幼兒的安全和穩(wěn)定，但是卻忽略了其他另一小部分幼兒的感受。畢竟有些幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為是因?yàn)槭艿浇處煹年P(guān)注較少，想通過(guò)違規(guī)行為獲得更多關(guān)注，這當(dāng)然是需要新教師反思的。

其次，在處理方式上大概有以下幾種：①點(diǎn)名提醒，即幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)教師點(diǎn)名違規(guī)幼兒以示提醒;②紀(jì)律口令即指當(dāng)出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)教師喊口令整頓紀(jì)律，如喊口令“小腳閉閉攏，小手放在大腿上”等;③批評(píng)，即教師直接批評(píng)幼兒的行為;④榜樣示范，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)不直接批評(píng)，而是側(cè)面提醒幼兒及時(shí)改變其違規(guī)行為;⑤眼神音量暗示，即教師眼神注視幼兒提高說(shuō)話音量;⑥手勢(shì)，即教師做小聲說(shuō)話、坐姿端正的手勢(shì)提醒幼兒，讓其感受到自己的行為不對(duì);⑦順從，即指教師順著幼兒的行為，放任其自我發(fā)展。

再次，在幼兒的反應(yīng)上來(lái)看，有不同的類型?；诒救说拈L(zhǎng)期觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在面對(duì)新任教師對(duì)其違規(guī)行為處理時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)，既有遵從的，也有不予理睬的，還有抗議爭(zhēng)辯的。總體來(lái)說(shuō)，絕大部分幼兒面對(duì)教師的處理都會(huì)遵從教師的要求，糾正自己的行為，但是仍然有一部分幼兒并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)進(jìn)去，其違規(guī)行為并沒(méi)有得到有效改善，甚至還有一部分幼兒針對(duì)教師的的處理行為和方式會(huì)產(chǎn)生激烈的情緒反應(yīng)，進(jìn)行反駁甚至出現(xiàn)哭鬧行為，讓教師更加難以處理。

最后，在幼兒違規(guī)行為處理的時(shí)間上集中于前期和中間階段，后期較少。基于本人的長(zhǎng)期觀察，絕大部分新教師在處理幼兒違規(guī)行為時(shí)都是在前中期。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往都會(huì)對(duì)活動(dòng)紀(jì)律和安全進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在活動(dòng)導(dǎo)入前就自然而然地進(jìn)行了講解，讓幼兒知道規(guī)則的存在，所有行為的底線是不能觸碰這些規(guī)則，否則將會(huì)接受教師的幫助。而新教師在這一環(huán)節(jié)銜接的不夠好，很難及時(shí)地組織好紀(jì)律提醒幼兒要遵守規(guī)則，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不夠新奇，難以引起幼兒的興趣和注意。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，新教師在與幼兒的互動(dòng)上比較缺乏，難以控制住活動(dòng)紀(jì)律，容易出現(xiàn)幼兒違規(guī)行為。

三、新教師處理幼兒違規(guī)行為存在的問(wèn)題

作為一名新入職的幼兒教師，組織好幼兒班級(jí)教學(xué)與管理是其本職之所在，這也是他與幼兒之間建立良好情感的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。然而，受各種因素的影響，新教師在處理幼兒違規(guī)行為時(shí)很難像經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那樣得心應(yīng)手，常常也使自己陷入一個(gè)難以自拔的境地?；诒救碎L(zhǎng)期的觀察與研究，新教師在處理幼兒違規(guī)行為時(shí)存在以下問(wèn)題。

首先，處理違規(guī)行為方式比較單一。新教師剛?cè)肼殻瑳](méi)有處理幼兒違規(guī)行為的經(jīng)驗(yàn)，不像老教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，已經(jīng)積累和總結(jié)了一些處理幼兒違規(guī)行為的有效方法，而新教師剛上手，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)，新教師只能暫時(shí)把之前看到過(guò)的，其他老師的方式借過(guò)來(lái)用，處理方式單一。如本人聽(tīng)一位新入職的幼兒教師所說(shuō)：“剛剛上班也怪自己沒(méi)有提前準(zhǔn)備充分，以為自己準(zhǔn)備好了結(jié)果一上課就發(fā)現(xiàn)沒(méi)想的那么簡(jiǎn)單，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)到真正上課的時(shí)候根本沒(méi)用，上課時(shí)就照搬其他老師的紀(jì)律口令來(lái)管理課堂秩序，只要出現(xiàn)違規(guī)行為我就喊口令，效果雖然還可以，但保持的時(shí)間較短，很影響我的教學(xué)質(zhì)量……”對(duì)于一個(gè)班級(jí)的幼兒而言，他們是一個(gè)個(gè)具有生命力的個(gè)體，各自具有其個(gè)性和差異。作為教師需要充分去觀察和發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的幼兒采取不同的教育方式，這樣才能管理好所帶班級(jí)的幼兒，才能與幼兒建立其豐富的情感。

其次，處理時(shí)忽視幼兒這一主體。新教師剛從學(xué)校畢業(yè)，剛?cè)肼毜呐d奮和入職后的各種煩惱都會(huì)在這個(gè)時(shí)候聚集，除此之外，還要處理人際關(guān)系、各種活動(dòng)工作等，讓新教師應(yīng)接不暇。新教師要對(duì)新的幼兒園環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，熟悉一日生活的各種環(huán)節(jié)和了解本班幼兒的特點(diǎn)，為了給同事留下好印象，往往在工作中會(huì)很在意工作表現(xiàn)的好壞，有沒(méi)有出現(xiàn)什么紕漏，就會(huì)表現(xiàn)在集教活動(dòng)時(shí)特別關(guān)心課堂的紀(jì)律，擔(dān)心幼兒不聽(tīng)自己的話，課堂紀(jì)律混亂、集教活動(dòng)開(kāi)展不順暢，過(guò)多的關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視幼兒的主體性。新教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有時(shí)會(huì)忽視幼兒的主體性，并未照顧到每一位幼兒的主體體驗(yàn)感。在選擇處理違規(guī)類型上總是選擇偏重會(huì)影響教學(xué)的違規(guī)行為，對(duì)于那些有育人價(jià)值的行為卻忽視管理，缺乏以幼兒為主體的覺(jué)悟，這恰恰是幼兒教師在從事幼教這一職業(yè)的大忌。幼兒教師需要關(guān)注每一位幼兒，關(guān)愛(ài)每一位幼兒，要做他們的知心姐姐（哥哥），傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，只有這樣才能在幼教這一行業(yè)干得精彩。

再次，新教師情緒管控力較差且缺乏一定的耐心。在面對(duì)幼兒的所有事情上，作為成人首先就是要對(duì)自己的情緒進(jìn)行良好掌控，不能將自己的情緒帶給幼兒，否則將會(huì)給你的工作帶來(lái)一系列麻煩。與此同時(shí)，幼教事業(yè)的本質(zhì)要求幼兒教育工作者必須要有一顆穩(wěn)得住的耐心。對(duì)于幼兒而言，由于其年齡小，身心發(fā)展還處于一個(gè)含苞未放的狀態(tài)，需要靜等他們的花開(kāi)，這就需要幼兒教育工作保持長(zhǎng)久的耐心和關(guān)心。而對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)， 由于其年齡小，社會(huì)經(jīng)歷不豐富，對(duì)于情緒的管理還不成熟、缺乏耐心，出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)會(huì)采取行動(dòng)，但只是點(diǎn)到為止，不能在短時(shí)間內(nèi)找到行為出現(xiàn)的根本原因，無(wú)法給出正確的對(duì)策，對(duì)于處理的結(jié)果也缺少關(guān)注，沒(méi)有持續(xù)的跟蹤觀察，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。新教師點(diǎn)到為止的處理方式，導(dǎo)致既沒(méi)有處理好幼兒的行為問(wèn)題還影響了正常的集教活動(dòng)，可謂是扁擔(dān)失扎，兩頭失踏。

最后，新教師在處理違規(guī)行為時(shí)缺乏智慧。俗話說(shuō)，教育教學(xué)是一門(mén)技術(shù)。這一點(diǎn)不假，因?yàn)樵诮逃虒W(xué)的過(guò)程中需要運(yùn)用各種技術(shù)手段，將整個(gè)知識(shí)內(nèi)容完好地傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓他們能夠掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。幼兒教師作為一名專業(yè)人員，擁有必需的專業(yè)技能是其職業(yè)之所求，這些技術(shù)和技能是其生存之本。與此同時(shí)，也有教育家認(rèn)為，教育教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們教育工作這充分運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智來(lái)處理教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，使教師和學(xué)生能夠很好的和諧共處，共同發(fā)展。對(duì)于幼兒教師而言，不僅需要當(dāng)一個(gè)技術(shù)人員，更需要當(dāng)一位教育藝術(shù)家。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都是一件件待雕刻成玉的毛坯，這也就需要幼兒教師運(yùn)用智慧去開(kāi)發(fā)。新教師在工作能力上還很青澀，在問(wèn)題的判斷上不準(zhǔn)確，選擇處理的辦法不夠有新意，在生成性的問(wèn)題上缺乏教育機(jī)智。教育機(jī)智能體現(xiàn)一名教師的教育理念和思想，還能體現(xiàn)一名教師的教育能力。但要形成教育機(jī)智，就需要教師不斷的學(xué)習(xí)和反思和沉淀。對(duì)待同樣的問(wèn)題，有無(wú)教育機(jī)智，那結(jié)果會(huì)是天壤之別。

四、完善新教師處理違規(guī)行為的策略

首先，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)與指責(zé)?；诒救藢?duì)幼兒教師班級(jí)管理及對(duì)幼兒違規(guī)行為處理的觀察發(fā)現(xiàn)，許多新教師對(duì)幼兒違規(guī)后多半是約束和說(shuō)教。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，常規(guī)教育的最直接也是最經(jīng)常的一種方式就是紀(jì)律約束。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒某種行為與學(xué)校、班級(jí)規(guī)則要求出現(xiàn)偏離時(shí)向幼兒發(fā)起旨在阻止和糾正幼兒行為的諸種方式。然而，由于幼兒年齡太小，其主體性難以得到有效體現(xiàn)，因而會(huì)產(chǎn)生一系列的違規(guī)行為。然而，作為幼兒教師，在和幼兒講規(guī)則的時(shí)候，可以選擇不一樣的方式來(lái)進(jìn)行。這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，要想使人理解“不許”意味著什么，就應(yīng)當(dāng)使它們確定什么是應(yīng)該的和必須的，用不著教訓(xùn)孩子說(shuō)，不要摘校園里的花，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)他們說(shuō)：‘你們每個(gè)人應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花，精心去照料它’[1]?；谟變旱纳硇陌l(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的局限，他們尚未掌握正確解決問(wèn)題的方法，需要教師明確告知他們應(yīng)該如何做才是正確的。多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，少一些批評(píng)和指責(zé)的話語(yǔ)，這樣更容易榮幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，融入社會(huì)。

其次，創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒在共同生活與活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師要以多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解最基本的社會(huì)行為規(guī)則，能學(xué)會(huì)自律和尊重他人。幼兒因其年齡小，自控力比較差，對(duì)于那些必須遵循的強(qiáng)制性社會(huì)規(guī)則缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因而會(huì)在行為上出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。然而，優(yōu)美良好的環(huán)境對(duì)人的行為能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在這一點(diǎn)上，幼兒教師可以充分利用甚至創(chuàng)造適宜的環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。如在班級(jí)物品放置區(qū)域的設(shè)計(jì)上可以體現(xiàn)出教育性，通過(guò)各種環(huán)境設(shè)置的暗示，可以避免幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與矛盾。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與渲染可以讓幼兒隨時(shí)都能夠感受到規(guī)則意識(shí)，能夠?qū)⒊橄笠饬x的規(guī)則轉(zhuǎn)化為幼兒自身的具體行為，既是可行和具有可操作性的，也是最有價(jià)值的途徑。

再次，適宜地提出規(guī)則并執(zhí)行?；谟變耗挲g和身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，規(guī)則對(duì)于幼兒而言具有適宜性等特點(diǎn)，不同年齡階段的幼兒對(duì)同一規(guī)則的理解能力以及掌握能力差異較大，再加上幼兒貪玩的天性和記憶理解能力發(fā)展不夠成熟，導(dǎo)致幼兒對(duì)于幼兒教師所提出的規(guī)則往往出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這就需要教師不斷地提醒幼兒來(lái)遵守規(guī)則。因此，在面對(duì)不同年齡階段的幼兒，需要采取適宜的、有差別的方式來(lái)對(duì)待。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，小班是幼兒建立和培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的初期，這個(gè)時(shí)間階段需要教師在提出規(guī)則時(shí)適宜且精當(dāng)，不宜太多，否則幼兒會(huì)容易忘記，最終導(dǎo)致規(guī)則難以被執(zhí)行。給予幼兒適宜且易于遵守的規(guī)則，幼兒不但不會(huì)對(duì)規(guī)則產(chǎn)生抵觸情緒，反而會(huì)更加積極地去遵守并執(zhí)行規(guī)則。在面對(duì)中大班幼兒時(shí)，由于其社會(huì)性逐漸增加，對(duì)規(guī)則意識(shí)也日益增強(qiáng)，因此需要注重規(guī)則的執(zhí)行，一旦制定規(guī)則，就必須要落實(shí)執(zhí)行，讓幼兒感知規(guī)則的強(qiáng)制性。當(dāng)幼兒違反規(guī)則后，在保證其身心安全的前提條件下，必須要讓其自己為自己的行為付出代價(jià)，讓其知道違反規(guī)則帶來(lái)的后果。此外，作為教師，應(yīng)時(shí)常反思幼兒做出違規(guī)行為的原因？是教師自身的因素如沒(méi)有提出必要的要求還是規(guī)則本身的問(wèn)題？作為教師盡可能地用通俗易懂、幼兒能夠理解的語(yǔ)言將規(guī)則物化，使規(guī)則自然地被幼兒接受并樂(lè)于自覺(jué)遵守。

最后，邀請(qǐng)幼兒一起制定規(guī)則，讓幼兒成為規(guī)則的制定者。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)，良好的紀(jì)律絕不是取決于教師，反而取決于每一個(gè)兒童的精神生活所產(chǎn)生的一種奇跡。這種紀(jì)律也絕不是靠命令、說(shuō)教以及常人們所稱道的懲戒性的措施所能得到的。對(duì)于幼兒而言，其規(guī)則意識(shí)的生長(zhǎng)需要自我人格力量的驅(qū)動(dòng)。要想讓幼兒真正懂得并遵守規(guī)則，形成規(guī)則意識(shí)，必須要充分尊重幼兒的主體性和主動(dòng)性。幼兒規(guī)則教育的主體性主要是指以幼兒為本位，幼兒是規(guī)則制定者之一，是整個(gè)規(guī)則的體驗(yàn)者和維護(hù)者;而主動(dòng)性則主要是指在幼兒教師的引導(dǎo)和邀請(qǐng)下，積極主動(dòng)地參與到規(guī)則的制定過(guò)程中來(lái)。要想讓幼兒遵守規(guī)則，充分發(fā)揮規(guī)則對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的作用，就得先讓幼兒懂得為什么需要這些規(guī)則，這些規(guī)則能夠?yàn)樗麄儙?lái)哪些好處，這些規(guī)則與幼兒日常生活有哪些關(guān)聯(lián)？如果不遵守，將會(huì)出現(xiàn)哪些不良的后果。在幼兒遵守規(guī)則的過(guò)程中，要讓幼兒自己從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，使其主體性、主動(dòng)性得到最大發(fā)揮，而不是機(jī)械地受教師的強(qiáng)制安排[2]。通過(guò)參與制定規(guī)則不僅有利于幼兒加深對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，而且還有利于提高幼兒的獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，促進(jìn)幼兒更好地遵守與執(zhí)行規(guī)則，幫助他們更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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