基于“讓學(xué)引思”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：為了突出學(xué)生的主體地位，教師開始轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。以學(xué)生的積極參與為重點(diǎn)，確保學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)引思十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的立場，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展軌跡，將學(xué)生的深入思考、親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究、自主質(zhì)疑相結(jié)合。保障學(xué)生能夠自主完成知識(shí)輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)引思的辯證關(guān)系分析是基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行靈活的把握及分析。在全面探索以及有效進(jìn)行的基礎(chǔ)之上引入全新的課堂教學(xué)概念，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)起來、動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、引言

讓學(xué)引思的內(nèi)涵非常的豐富及多元，學(xué)生的自主實(shí)踐和熱愛最為關(guān)鍵。讓學(xué)的過程實(shí)際上就是學(xué)生自主實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的過程，師生之間的和諧互動(dòng)是重點(diǎn)。引思則側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的正確引領(lǐng)，教師需要深化個(gè)人對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的理解。激發(fā)自己的深入思考，分析學(xué)生的思維。幫助學(xué)生形成個(gè)人的價(jià)值，并逐步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自覺遷移和自主構(gòu)建。很多學(xué)生能夠迸發(fā)出更多的生命活力以及思維靈感，實(shí)踐能力和思維品質(zhì)提升速度非?？?。教師需要關(guān)注讓學(xué)與引思之間的辯證關(guān)系，了解兩者之間相互作用、相互影響的具體情況。通過重心轉(zhuǎn)移來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在反思、頓悟以及分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁。教師則需要主動(dòng)的喚醒學(xué)生、點(diǎn)撥、啟發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠不斷的提升個(gè)人的學(xué)習(xí)深度和廣度。

二、讓學(xué)引思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀

飲食讓學(xué)引思對(duì)全面改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的作用。但是，在將讓學(xué)引思與初中數(shù)學(xué)相結(jié)合的過程中，教師出現(xiàn)了許多的困惑。首先，教師們沒有鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及后期的教學(xué)優(yōu)化，沒有將學(xué)生作為主體。學(xué)生仍然受到了外界的支配以及干擾，學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)聽講難以得到有效的實(shí)現(xiàn)。很少有教師能夠結(jié)合學(xué)生的持續(xù)變化要求，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)吸收情況。不斷的改善學(xué)生的情感以及價(jià)值觀，很多學(xué)生無法全方位的參與不同的學(xué)習(xí)過程。

其次，教師沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的自主合作情況來鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論。忽略了對(duì)學(xué)生一題多解能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度比較慢。很少有學(xué)生能夠利用不同的途徑分析各種問題，學(xué)生與外界合作與交流的機(jī)會(huì)及頻率偏低。教師沒有站在學(xué)生的角度指導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人的合作討論能力以及思考能力比較差。學(xué)生無法在思維碰撞和交流之中產(chǎn)生全新的收獲。

最后，教師沒有結(jié)合學(xué)生展示評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，通過簡單的錯(cuò)題分析來鼓勵(lì)學(xué)生自主反思。學(xué)生自我表達(dá)和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生無法生成智慧并產(chǎn)生火花，碰撞個(gè)人的思維。

三、讓學(xué)引思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，引出新知

傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能夠接受學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)自主質(zhì)疑和大膽想象。教師則需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。盡量避免學(xué)生被外界所干擾和支配，讓學(xué)生在閱讀、聽講以及自主研究、觀察和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展和變化。學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)以及知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教師需要始終關(guān)注學(xué)生的行為方式以及思維模式。比如在講解人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)二次函數(shù)經(jīng)典題型時(shí)，教師需要了解學(xué)生對(duì)于問題的分析程度，讓學(xué)生弄清楚問題的已知因素和未知因素。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)剖析直接和間接聯(lián)系，學(xué)生自己會(huì)對(duì)不同的題目特征進(jìn)行分析及研究。了解不同的學(xué)習(xí)思路和求解方式，通過簡單的綜合對(duì)比來實(shí)現(xiàn)深度思考，并且尋求其他的解題思路和新的解法。教師只需要將學(xué)生的互動(dòng)交流、自主探究以及主動(dòng)思考和百姓歸納融為一體。讓學(xué)生在自主分析和活學(xué)活用的基礎(chǔ)上，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）讓學(xué)生合作討論，一題多解帶

只有通過合作討論，學(xué)生才能夠不斷提升和拓展個(gè)人的思維。真正實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生更多的思維火花及智慧。比如在講解人教版初中數(shù)學(xué)4幾何圖形初步時(shí)，教師需要利用不同的途徑，全面的呈現(xiàn)各種內(nèi)容。確保學(xué)生之間的合作交流以及討論。讓學(xué)引思是重點(diǎn)，教師需要始終堅(jiān)持這一核心立場。將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)小組站在在不同的角度尋求問題的解決方法。很多學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，在集思廣益和合作討論之中共迸發(fā)出更多的火花，血是能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種耳目一新的感覺。

（三）讓學(xué)生展示評(píng)價(jià)，引出錯(cuò)題再反思

讓學(xué)引思十分關(guān)注生本課堂的構(gòu)建，其中展示評(píng)價(jià)是核心及重點(diǎn)，有益于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要以精講、巧講為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主講解和自主表達(dá)展示為依據(jù)。確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的思維火花，發(fā)展學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的智慧。讓學(xué)生能夠主動(dòng)經(jīng)歷展示評(píng)價(jià)，分享認(rèn)知的全過程。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)引思的要求較多，教師需要注重簡單的教學(xué)反思以及反饋。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，分析學(xué)生的問題。通過簡單的疑難點(diǎn)分析來找準(zhǔn)問題分析的切入點(diǎn)，為學(xué)生留出更多思考的空間以及時(shí)間。將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生也能夠產(chǎn)生更多的思維火花以及智慧。因此，讓學(xué)引思是一種行之有效的教育理念和教學(xué)技術(shù)。如果能夠抓住有效的時(shí)機(jī)以及技巧，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)產(chǎn)生更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)

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柳瑾瑾?寧夏石嘴山市第十七中學(xué)