繪本閱讀中小班幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

謝梅

摘要：繪本閱讀對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)極為重要，幼兒需圍繞圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行，只有將幼兒的聽(tīng)、看、說(shuō)等多種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓孩子們真正熱愛(ài)傾聽(tīng)、認(rèn)真傾聽(tīng)、懂得傾聽(tīng)，方可令其準(zhǔn)確把握畫(huà)面信息。本文在研究小班幼兒在繪本閱讀中存在問(wèn)題的為基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了繪本閱讀中培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;傾聽(tīng)能力;傾聽(tīng)依賴(lài)性

引言

繪本閱讀的開(kāi)展主要是以圖書(shū)書(shū)為主要對(duì)象，一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，旨在鍛煉幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、看等方面的能力，這種閱讀方式對(duì)于培育幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)等能力的發(fā)展大有裨益。而傾聽(tīng)又是閱讀的極為重要的步驟，通過(guò)傾聽(tīng)這一步，幼兒能夠?qū)⒗L本中畫(huà)面所呈現(xiàn)的信息及時(shí)理解、吸收并消化。本文主要在分析小班幼兒在繪本閱讀中存在問(wèn)題的為基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究了繪本閱讀中培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)能力的具體措施，以期為業(yè)界提供有益借鑒。

1小班幼兒繪本閱讀中存在的主要問(wèn)題

顯而易見(jiàn)的是，當(dāng)前小班幼兒在繪本閱讀中存在非常多的切實(shí)問(wèn)題：如幼兒缺乏足夠的興趣進(jìn)行閱讀，認(rèn)為閱讀僅僅等同于翻書(shū)，其注意力根本不在閱讀書(shū)籍上;在閱讀過(guò)程中，很多幼兒并不能關(guān)注于畫(huà)面本身，而當(dāng)其他小朋友在講述過(guò)程中又喜歡插嘴;有時(shí)教師的提問(wèn)自己都還沒(méi)有聽(tīng)清，就容易搶著回答問(wèn)題，或者教師提問(wèn)后，幼兒們都爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，毫無(wú)秩序感;在回答問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)的幼兒答案大同小異，當(dāng)教師在不斷要求哪位小朋友的回答能夠有些不一樣時(shí)，卻得不到教師想要的教學(xué)效果;由于幼兒接受能力有限，因而對(duì)一些畫(huà)面信息把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致不能把握閱讀的要點(diǎn)[1]。

2小班幼兒繪本閱讀中存在問(wèn)題的原因

2.1傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，忽視“聽(tīng)”的要素

傳統(tǒng)思維中，人們更多相信“聽(tīng)”是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力，根本不需要進(jìn)行后天干預(yù)或培養(yǎng)，其實(shí)這種思維在幼兒閱讀教學(xué)中也或多或少的存在。這種認(rèn)知使得教師在對(duì)小班幼兒閱讀指導(dǎo)中，更偏向喜歡強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)幼兒積極回答教師提出的問(wèn)題，這種模式使得幼兒為了得到教師的贊許而爭(zhēng)相回答問(wèn)題，一旦小朋友回答了問(wèn)題后，教師則會(huì)進(jìn)一步給予強(qiáng)化，久而久之使得小朋友認(rèn)為閱讀就是如此，從而形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知：教師喜歡回答積極回答問(wèn)題的小朋友，我只需回答好問(wèn)題得到表?yè)P(yáng)就足矣，因而從根本上對(duì)“聽(tīng)”不加重視。

2.2閱讀教學(xué)流程機(jī)械化，目的性過(guò)強(qiáng)

一般情況下，教師在集體閱讀前都偏向預(yù)先設(shè)定好教學(xué)流程及講授過(guò)程中提出的問(wèn)題。這無(wú)形中就使得閱讀將以此為最終目標(biāo)，教師也會(huì)急于讓幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中找到事先預(yù)設(shè)好的點(diǎn)。而一旦發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按照自己的思路進(jìn)行下去時(shí)，就會(huì)打斷幼兒或強(qiáng)行將幼兒的思路往自己設(shè)置好的方向引導(dǎo)，忽視了對(duì)幼兒的鼓勵(lì)及正確評(píng)價(jià)。有些教師甚至?xí)粎捚錈┑闹貜?fù)，目的就是為了讓小朋友聽(tīng)清問(wèn)題，這樣只能讓幼兒有了更強(qiáng)的傾聽(tīng)依賴(lài)性。

2.3幼兒天性的限制，缺乏傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

小班幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，集中注意力、自我控制能力本身也較差，對(duì)于傾聽(tīng)的耐性也很難長(zhǎng)時(shí)間維持下去，因而在傾聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作等。因此，教師一定要有相應(yīng)的認(rèn)知，正確對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)糾正幼兒打斷別人回答問(wèn)題、爭(zhēng)搶回答教師提出的問(wèn)題等行為，如果這些不良語(yǔ)言或行為不加制止，反而還加以提倡和縱容，則對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)極為不利。

3繪本閱讀中培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)能力的具體措施

3.1選擇適宜的繪本，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的愿望

需要注意的是，繪本中的圖畫(huà)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴，而是這本圖書(shū)的精髓所在，因?yàn)樵诤芏嗬L本中，文字所占比例甚少，有些甚至全部都是圖畫(huà)。在閱讀過(guò)程中，幼兒往往首先就會(huì)被繪本中的精彩圖畫(huà)所吸引，因?yàn)楫?huà)面串聯(lián)而成的繪本圖書(shū)集合了作者想要傳遞的全部情緒與思想。小朋友一般都是通過(guò)觀(guān)察繪本中的各個(gè)畫(huà)面來(lái)理解、猜測(cè)、想象內(nèi)容本身，但又因其年齡較小、認(rèn)知能力有限，小班幼兒往往在閱讀過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注力，且方位感不強(qiáng)，所以一些圖畫(huà)美麗、形式多樣、內(nèi)容淺顯的繪本更適合小班孩子們閱讀，可見(jiàn)，選好合適的繪本對(duì)于小班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)十分重要。

3.2創(chuàng)造游戲化情境，營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍

一般來(lái)說(shuō)，繪本閱讀中教師主要以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、猜測(cè)繪本畫(huà)面及內(nèi)容思想。小班幼兒往往生性調(diào)皮，主動(dòng)傾聽(tīng)的意識(shí)較為有限，如果僅僅以提問(wèn)回答的固有模式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，實(shí)際上很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，對(duì)于傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)也極為有限。因此，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲化、情景性的閱讀氛圍，這樣就能很好地將幼兒的注意力引入到繪本閱讀本身，小朋友也更有興趣進(jìn)行閱讀并傾聽(tīng)[2]。

例如，《大衛(wèi)，不可以》講述了一個(gè)名叫大衛(wèi)的小男孩，他經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，令其母親非常頭疼，但他媽媽卻是一個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)單但又充滿(mǎn)溫情的母親，大衛(wèi)在調(diào)皮搗蛋時(shí)聽(tīng)到他媽媽說(shuō)得最多的一句就是“不可以”，該繪本用圖畫(huà)表達(dá)了媽媽禁止他做的一些事。教師在閱讀教學(xué)中可在班上營(yíng)造一個(gè)類(lèi)似大衛(wèi)生活的家庭情景，而教師則在一旁閱讀繪本內(nèi)容，并讓幼兒們做出大衛(wèi)的一些頑皮舉動(dòng)（以模仿游戲?yàn)橹鳎?，在傾聽(tīng)能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，寓教于樂(lè)的目的也得以達(dá)到。

3.3挖掘多樣的閱讀形式，調(diào)動(dòng)幼兒傾聽(tīng)的主動(dòng)性

在多年的繪本閱讀教學(xué)中，更多教師依賴(lài)傳統(tǒng)的問(wèn)答式閱讀方式，認(rèn)為以教師提前設(shè)置的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)最為行之有效，實(shí)則不然。事實(shí)上，這種閱讀形式會(huì)磨滅學(xué)生的想象力和個(gè)性，使其喪失閱讀的濃厚興趣。而為了調(diào)動(dòng)小班幼兒傾聽(tīng)的主動(dòng)性，教師完全可以嘗試整體性閱讀、互動(dòng)式閱讀、表演式閱讀等多種方式。

例如，《小熊寶寶繪本》一書(shū)中就涵蓋了幼兒生活的方方面面，如吃飯、睡覺(jué)、穿衣等，教師可以在幼兒們面前進(jìn)行表演式教學(xué)，一邊比劃吃飯、穿衣等動(dòng)作，一邊進(jìn)行生動(dòng)的閱讀，這樣幼兒既能傾聽(tīng)教師閱讀的內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到平時(shí)的生活小技巧，達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的效果。

4總結(jié)

綜上所述，本文指出，繪本閱讀對(duì)于小班幼兒的成長(zhǎng)與今后發(fā)展極為重要，重視起傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒閱讀能力的提升，因而需要得到廣大教育人士的高度關(guān)注。本文在分析小班幼兒繪本閱讀中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入探析了繪本閱讀中培養(yǎng)小班幼兒傾聽(tīng)能力的具體措施，以期為業(yè)界提供相應(yīng)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感教育[J].考試周刊，2016，5（32）：179-179.

[2]謝艷霞.小班幼兒繪本閱讀興趣培養(yǎng)研究[J].讀書(shū)文摘，2017，3（5）：230-231.