吉林省地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

孫寶瑩

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”呼聲不斷高漲，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的人才至關(guān)重要。本文從5個(gè)方面，對(duì)吉林省地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展提供可行性探索。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)難問(wèn)題也隨之而來(lái)。吉林省高校畢業(yè)生也同樣面臨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的問(wèn)題。然而受經(jīng)濟(jì)影響，以往我省人才在一定程度上有所流失，但是在中央政府的大力支持和省政府的決策下，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，相繼出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策及人才引進(jìn)措施，極大地改善了吉林省地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。

研究表明，吉林省地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著巨大的潛力，相比較其他省份城市對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著更大的機(jī)遇和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，吉林省地區(qū)高校數(shù)量較多，每年有大量懷揣創(chuàng)業(yè)熱情的年輕學(xué)子，完全可以自給自足，因此，如何從學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)什么業(yè)，怎么創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在哪里？這些問(wèn)題關(guān)乎著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，因此將學(xué)生的所學(xué)及熱愛(ài)興趣與未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本途徑。

2 吉林省地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 教育者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)和知識(shí)上存在偏差

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要培訓(xùn)基地。青年學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，都是從高校了解并培養(yǎng)的。在高校中，參與相關(guān)工作的是教師、相關(guān)行政部門(mén)職員、學(xué)生。其中，教師是直接接觸學(xué)生并為學(xué)生傳達(dá)一手信息和知識(shí)的參與者，其作用十分重要。然而，教育者對(duì)當(dāng)前國(guó)家相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，甚至一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)并不十分理解，或者理解后并不能充分傳授給學(xué)生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在表面，停留在基本的內(nèi)涵，并不能使其深入課堂或?qū)嵺`中。這就使得學(xué)生無(wú)法深層次了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識(shí)，也就很難在自身實(shí)踐中發(fā)揮作用。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多。首先，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新。高校應(yīng)該定期組織教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的培訓(xùn)，在理論上為教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)積極和企業(yè)、社會(huì)對(duì)接，把自身理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)生活中，掌握更多第一手實(shí)踐資料。而且教師還可以從實(shí)踐中開(kāi)發(fā)新的資源。這些理論和實(shí)踐的資源正是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所急需的能量。學(xué)生只有在知識(shí)輸入達(dá)到量變到質(zhì)變的基礎(chǔ)上，才能在輸出中游刃有余。教師在學(xué)生知識(shí)輸入中起到至關(guān)重要的作用，因此，改變教育者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀點(diǎn)和知識(shí)上存在的偏差尤為重要。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制有待完善

當(dāng)前，吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取課堂教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)參觀與實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行。但由于組織者水平或教育教學(xué)條件的限制，以上教育形式?jīng)]有達(dá)到相互融合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，各項(xiàng)目分頭進(jìn)行，不具有系統(tǒng)性，“閉環(huán)”性不足。這就導(dǎo)致學(xué)生在理論和實(shí)踐上缺少聯(lián)系，沒(méi)有足夠機(jī)會(huì)施展才能，也不能在具體實(shí)踐中獲得更多的提高和理論升華。

要求高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)中要更加注意系統(tǒng)性，各教學(xué)環(huán)節(jié)要前后呼應(yīng)。例如，在一段時(shí)間的課堂教學(xué)中，學(xué)生在一定程度上掌握了理論知識(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生帶入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，深入實(shí)地探索實(shí)踐要領(lǐng)。然后，在一定范圍內(nèi)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促教、以賽促學(xué)，通過(guò)比賽讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的差距，并反思理論實(shí)踐上的不足，明確前進(jìn)的方向。

深入創(chuàng)新企業(yè)參觀與實(shí)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生技能上的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為社會(huì)真正需要的人才的跨越。

2.3 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眼界有待拓展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性、發(fā)散性思維的人或人才，其任務(wù)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。這并不意味著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)未來(lái)企業(yè)家的集中訓(xùn)練，而更多的是側(cè)重對(duì)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維的熏陶。學(xué)生作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在受教育中，其素質(zhì)的提高和眼界的拓展就尤為重要。

高?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式拓展學(xué)生眼界。例如，組織學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校、跨省份的參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生的思維不受專(zhuān)業(yè)和地域的限制，更多地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。

鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)別的專(zhuān)業(yè)性的個(gè)人或集體競(jìng)賽，讓學(xué)生在做中學(xué)，不但對(duì)實(shí)際操作有所幫助，而且培養(yǎng)了學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)中必不可少的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作可以使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)、不同的文化背景，這些差異化也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的來(lái)源。

2.4 高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源保障有待提高

制度和資金投入是學(xué)科建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成的重要支撐力量。如果高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教師和學(xué)生下場(chǎng)鍛煉、比賽、科研項(xiàng)目等投入欠缺，就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在字面意義，不能真正轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不能真正達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的人才的目的。

國(guó)家和地方政府分別出臺(tái)了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策措施，高校應(yīng)該在執(zhí)行相關(guān)政策時(shí)給予制度和資金的保障，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為社會(huì)市場(chǎng)所利用。制度和資金的薄弱會(huì)限制教育成果的形成規(guī)模效益，這不但不利于高校教育質(zhì)量提升，也會(huì)阻礙高校發(fā)展。

2.5 高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系有待完善

高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的評(píng)價(jià)直接反映了教師的教學(xué)成果和學(xué)生的掌握程度。對(duì)學(xué)生的考核也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有反思、激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。因此，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)體系，使教育者和受教育者能夠真正從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得實(shí)質(zhì)性的方向指引。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)應(yīng)相結(jié)合，并重視形成性評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的考核。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多樣化，理論課程的授課教師、實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)者、企業(yè)實(shí)習(xí)中的合作者，都應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體的重要組成人員。評(píng)價(jià)內(nèi)容也不應(yīng)局限于理論考試、或者論文，應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，"大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)"進(jìn)入常態(tài)化，社會(huì)、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求不斷增加。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，只有不斷完善教育機(jī)制、課程體系、教育者素質(zhì)能力、教學(xué)資源等，才能保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，從而更好地為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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