淺談學(xué)習(xí)的“輸入”與“輸出”

摘要：高效課堂是所有從教者與學(xué)習(xí)者的共同追求，本文從學(xué)習(xí)的“輸入”與“輸出”兩個(gè)端點(diǎn)展開(kāi)對(duì)高效學(xué)習(xí)的研究，從追尋學(xué)習(xí)輸入通道的打開(kāi)，到輸出的方式與關(guān)鍵影響，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)通道協(xié)調(diào)一致的重要性，并對(duì)“輸入”與“輸出”誤區(qū)進(jìn)行了分析，提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：輸入;輸出;協(xié)調(diào);多元化

追求高效率是所有學(xué)習(xí)者的共同選擇，然而在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，卻常不能如愿。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因很多，這里想從學(xué)習(xí)的“輸入”與“輸出”談一些觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：輸入、內(nèi)化、輸出。知識(shí)的掌握并非是一個(gè)單向通過(guò)這一通道的過(guò)程，而是在不斷得到信息反饋后一次次強(qiáng)化、校對(duì)之后的確定。優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，總能很好的兼顧到輸入與輸出兩個(gè)端點(diǎn)，讓輸入時(shí)有更多通道打開(kāi)，讓輸出有適時(shí)的發(fā)生。在合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)了討論、練習(xí)等。小至一節(jié)課的課堂教學(xué)事實(shí)上也是一個(gè)系統(tǒng)化工程，不站在系統(tǒng)的高度，去優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系，很難成為一節(jié)好課，學(xué)生也很難有收益的最大化。

對(duì)于任何一名學(xué)習(xí)者而言，客觀上輸入的通道本是多元化的，好的輸入是多元化通道共同協(xié)調(diào)的過(guò)程。站在教師的角度去看問(wèn)題，應(yīng)該最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)更多的通道。教師的語(yǔ)言、行為、書(shū)寫(xiě)、演示等，都事實(shí)上都在為打開(kāi)這些通道提供支撐。好的課堂設(shè)計(jì)也總是能讓這些通道得以打開(kāi)，并建立起通道間的協(xié)調(diào)與合作。但事實(shí)上，不會(huì)是所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有課程在理想化狀態(tài)之下。這里著重從學(xué)習(xí)者視角去看這一問(wèn)題。任何一個(gè)課堂里的學(xué)習(xí)者，都是在接受知識(shí)的輸入。當(dāng)輸出端的教師一定的情況下，在學(xué)生那里卻也會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。做為被輸入者，自己應(yīng)該積極調(diào)整，讓自己從一個(gè)被動(dòng)輸入者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的輸入管理者，即讓自己成為課堂學(xué)習(xí)的另一個(gè)控制者。在任何一堂課、任何一場(chǎng)報(bào)告，活動(dòng)結(jié)束后，不同的人收獲會(huì)有很大的差異性，其主要原因是學(xué)習(xí)者不同的自我控制能力。讓自己成為一個(gè)輸入的管理者，而不讓自己成為一個(gè)被裝滿(mǎn)的容器是可能的，因?yàn)槭聦?shí)上通道的閥門(mén)是真實(shí)掌握在自己手中的。

許多學(xué)習(xí)者總是期望別的人課程能夠符合自己的期望，但當(dāng)不能滿(mǎn)足的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地關(guān)閉了一些學(xué)習(xí)通道，甚至用另外的通道做著“三心二意”的事情，離“一心一意”便更加遙遠(yuǎn)。在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者應(yīng)有明確清晰的意識(shí)，給自己身體的各個(gè)信息通道一個(gè)明示：全體待命，隨時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，即時(shí)參與活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意注意總是選擇性地對(duì)信息進(jìn)行加工，而有意注意也是學(xué)習(xí)知識(shí)最為重要的途徑，在1953年心理學(xué)家做的雙耳實(shí)驗(yàn)中，“追隨耳”獲得了大量的信息，而“非追隨耳”獲的信息幾乎為零。因而讓“通道傳感器”待命是重要的?！耙暥灰?jiàn)”、“充耳不聞”是常有的課堂現(xiàn)象;一邊兒聽(tīng)課一邊兒喝水，一邊兒聽(tīng)課一邊兒轉(zhuǎn)筆，也是經(jīng)常而普遍性存在的情況。表面上，通道是開(kāi)的，實(shí)際上卻是關(guān)閉的;表面上通道是開(kāi)的，但卻并不開(kāi)向所學(xué)習(xí)的知識(shí)本身。讓通道待命，讓通道準(zhǔn)確參與應(yīng)該參與的，不是自然形成的，而是需要用心去培養(yǎng)的。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人總是會(huì)自然地協(xié)調(diào)各個(gè)器官的運(yùn)動(dòng)，他們能邊聽(tīng)、邊想、邊記。而學(xué)習(xí)落后者，常常是若聽(tīng)講則忘了記錄，若記錄則忘記了聽(tīng)講。在我們的課堂中，經(jīng)常遇到同樣的問(wèn)題，需要在關(guān)鍵時(shí)候，提醒學(xué)生們?nèi)ビ涗?。在學(xué)習(xí)者自身的各個(gè)變量中，總是無(wú)法達(dá)成步調(diào)上的一致。這有點(diǎn)兒象初學(xué)游泳的人，動(dòng)了手就忘記了腳，而腳蹬起來(lái)，手又忘記了劃。解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有技巧門(mén)可言，就是反復(fù)地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，肌肉有了記憶，自然就成了。而一名學(xué)習(xí)者，是不是在平常的學(xué)習(xí)中有特別用心，去培養(yǎng)自己協(xié)調(diào)起各種器官加入到學(xué)習(xí)的輸入過(guò)程中來(lái)呢？等待指令是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆不離手，是我對(duì)學(xué)生們經(jīng)常提的要求，但這種提醒對(duì)一部分學(xué)生會(huì)一直持續(xù)，而被提醒者并沒(méi)有覺(jué)醒。

許多人在課堂學(xué)習(xí)中專(zhuān)注度開(kāi)始是高的，但會(huì)很快降低。為什么呢？其原因之一是沒(méi)有適時(shí)的輸出設(shè)計(jì)。若在輸出端缺少了適時(shí)并明確的要求，那么輸入端就會(huì)變得越來(lái)越遲鈍。輸出端的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該是精準(zhǔn)的而非是模糊的。模糊的問(wèn)題，因邊界不清晰，而讓參與者缺少更高的興奮點(diǎn)，這個(gè)精準(zhǔn)的要求，也可以出自于參與者本身。比如，你要用新掌握的公式進(jìn)行某些內(nèi)容的計(jì)算，你得給出明確的指令：在自己記憶了公式的完整形式之后，開(kāi)始演練用其解決問(wèn)題等。輸出有時(shí)是有形的，有時(shí)則是無(wú)形的。在有形的輸出中，有提問(wèn)、討論、練習(xí)、測(cè)試、制作等。學(xué)習(xí)的輸出形式之一是語(yǔ)言表達(dá)，任何人在用語(yǔ)言表達(dá)其某種觀點(diǎn)時(shí)，他的大腦是會(huì)快速思考以配合好需要的表達(dá)。在課程中小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為急于表達(dá)的語(yǔ)言找到了一個(gè)適時(shí)的出口，3-4人的小組，提供了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。而更多的表達(dá)，反饋了信息，讓輸入端會(huì)變得靈敏。練習(xí)與測(cè)試也是常有的輸出形式，在練習(xí)與測(cè)試過(guò)程中，無(wú)論知識(shí)掌握的情況怎樣，所有人都會(huì)積極調(diào)動(dòng)大腦參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)。但在不同的學(xué)齡階段，課堂的表達(dá)機(jī)會(huì)并不相同。高中階段這種機(jī)會(huì)就會(huì)少很多，一方面課程的內(nèi)容多，另一方面課程的時(shí)間又緊張，學(xué)生們常是得不到太多表達(dá)機(jī)會(huì)的。作為學(xué)習(xí)者自身如何去引導(dǎo)表達(dá)，以得到大腦的支撐呢？我給的建議是：無(wú)聲語(yǔ)言與文字加工。記筆記好象更是一件輸入端發(fā)生的事情，而事實(shí)上，優(yōu)秀的記錄者更會(huì)將記筆記當(dāng)作輸出來(lái)對(duì)待。學(xué)習(xí)的記錄是什么？當(dāng)然不是抄寫(xiě)，而是協(xié)調(diào)強(qiáng)化、協(xié)調(diào)記憶、協(xié)調(diào)理解等。習(xí)慣于機(jī)械抄寫(xiě)的人，永遠(yuǎn)會(huì)讓輸入的其他通道處于關(guān)閉或至少是半關(guān)閉的狀態(tài)。記錄的方法是需要單獨(dú)去學(xué)習(xí)的，一堂下來(lái)，自己要反過(guò)來(lái)核對(duì)自己的記錄，那些是有效的記錄而那些是無(wú)效的記錄。沒(méi)有反思，只有重復(fù)的學(xué)習(xí)，很難有智慧的火花閃現(xiàn)。而且課堂最精彩的部分常常并不在PPT里，而是在老師的語(yǔ)言表達(dá)中。把老師的語(yǔ)言化成自己的文字或記錄的符號(hào)是尤為重要的。而將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，是需要多通道同時(shí)合作的。無(wú)聲語(yǔ)言，有其獨(dú)特的魅力。無(wú)聲語(yǔ)言是自己跟自己的適時(shí)對(duì)話(huà)過(guò)程，在課堂中嘗試去養(yǎng)成用無(wú)聲語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，會(huì)牽引自己的一直處于積極興奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的默讀，雖然無(wú)聲，但卻常常應(yīng)伴有嘴唇的動(dòng)作，這便是無(wú)聲語(yǔ)言的表現(xiàn)。用一種默讀的方式跟隨老師的課程，就會(huì)自然將新知識(shí)與自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備建立起一種關(guān)系。無(wú)聲的嘴唇動(dòng)作，是一種肌肉的動(dòng)作，肌肉與神經(jīng)之間，本就有最直接的相互作用。

練習(xí)與測(cè)試都是輸出端發(fā)生的事情。在中學(xué)的課堂中，最大程度地支撐起知識(shí)掌握的是解題。練習(xí)也好測(cè)試也罷，都是在解題。然而盡管學(xué)生們解了好多年的題，但許多人并未曾認(rèn)真思考練習(xí)與測(cè)試的本質(zhì)。練習(xí)為了什么？而測(cè)試又為了什么？為了達(dá)成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，過(guò)程又有怎樣的差異呢？練習(xí)與測(cè)試常是不加區(qū)分的，有很多老師曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：象對(duì)待考試一樣做練習(xí)，其實(shí)那是不科學(xué)的。練習(xí)的目標(biāo)在于形成，從練習(xí)走向測(cè)試是一個(gè)這樣的過(guò)程：逐漸擺脫依賴(lài)而走向獨(dú)立。這個(gè)過(guò)程最初是模仿，需要模仿老師課堂的舉例、教材的舉例，去完成一些初步的任務(wù)。到后來(lái)，擺脫模仿，而是直接去完成任務(wù)，遇到記憶空缺就翻閱資料或與人討論，直到解決問(wèn)題為止。練習(xí)的最終目標(biāo)是獨(dú)立地解決了問(wèn)題，這時(shí)便認(rèn)為形成了初步的識(shí)記與再現(xiàn)。而測(cè)試則不同，無(wú)論是課堂提問(wèn)式測(cè)試、還是完整性測(cè)試，其意在測(cè)試感覺(jué)“自我認(rèn)知的沒(méi)有問(wèn)題”的真實(shí)性，意圖去確認(rèn)些，同時(shí)尋找缺陷與漏洞。很多人做練習(xí)一直沿續(xù)一種模式，始終無(wú)法走出模仿的初級(jí)階段，任何一個(gè)練習(xí)題目，都必須找到教材才能得解，或者直接去問(wèn)別人，其并沒(méi)有通過(guò)練習(xí)達(dá)成最基本的獨(dú)立完成任務(wù)的目標(biāo)。練習(xí)的再多，因?yàn)槿鄙倭霜?dú)立性方向的努力，因而其成果是極不可靠的。而測(cè)試是什么呢？測(cè)試是記憶的輸出、是知識(shí)內(nèi)化后的輸出，沒(méi)有任何的資料可以借鑒，所有的信息都源于個(gè)人的大腦。其目標(biāo)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)于獨(dú)立性解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位檢測(cè)。當(dāng)?shù)玫綑z測(cè)信息時(shí)，去再反過(guò)來(lái)去校對(duì)、去調(diào)整、去優(yōu)化。

最后，談一談?shì)斎肱c輸出的誤區(qū)。輸入是有誤區(qū)的，有些人片面追求輸入量。包括多讀書(shū)、多記錄。有些人會(huì)給自己定一個(gè)龐大的讀書(shū)計(jì)劃，讀的書(shū)很多，但知識(shí)能力并沒(méi)有多少提升，為什么？因?yàn)槿鄙倭溯敵鲋蔚妮斎氤３Ｊ且环N超短時(shí)記憶。學(xué)到的知識(shí)要拿來(lái)用，這方面?zhèn)€人是有深刻體會(huì)的。我曾特別喜歡看電影，每場(chǎng)電影結(jié)束后，無(wú)論多晚，總會(huì)固定地去寫(xiě)故事梗概。這樣慢慢寫(xiě)下來(lái)，電影就從消遣娛樂(lè)變成了掌握知識(shí)的一條途徑，因?yàn)橛辛溯敵龅闹?，輸入的時(shí)候，你會(huì)關(guān)注一些重要的情節(jié)，關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。有人讀書(shū)是消遣娛樂(lè)式的，與學(xué)習(xí)基本無(wú)關(guān)。過(guò)度記錄是很多既勤奮又成績(jī)不理想學(xué)生的共同特點(diǎn)。在他們的記錄中沒(méi)有結(jié)構(gòu)上的重點(diǎn)，缺少了選擇性，又缺少了簡(jiǎn)潔性，記錄本應(yīng)以清晰簡(jiǎn)潔為美的。他們總是認(rèn)為，先記錄下來(lái)，后機(jī)再找機(jī)會(huì)慢慢消化。其實(shí)，那里有那么多“慢慢”的機(jī)會(huì)呢？如果能用一個(gè)字記錄清楚的內(nèi)容，就絕不用兩個(gè)字，這是記錄應(yīng)該堅(jiān)持的習(xí)慣。在輸出端要避免的錯(cuò)誤是：急于輸出。有些人的學(xué)習(xí)是缺少內(nèi)化過(guò)程的，一知道點(diǎn)兒新知識(shí)，就急于去表達(dá)，從不肯讓自己安靜下來(lái)。我們說(shuō)“讓自己成功地動(dòng)起來(lái)”與“讓自己成功地靜下來(lái)”同樣重要。在集體討論中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些人是活躍的“正確內(nèi)容”的表達(dá)者，而有些人則是活躍的“錯(cuò)誤內(nèi)容”的表達(dá)者。喜歡參與，喜歡表達(dá)，在有些人那里是一種思想方法的交流，他們重視的是交流，在交流中解惑，在交流中碰撞。而在另一些人那里，則只是一種他喜歡的熱鬧氛圍，只是一種爭(zhēng)執(zhí)，常常與知識(shí)無(wú)關(guān)。

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作者簡(jiǎn)介：王學(xué)勇，煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。