核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)和小學數(shù)學教學的融合策略

摘要：伴隨計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及課程教學改革的貫徹落實，以核心素養(yǎng)培育為導向的數(shù)學教學改革，是時代發(fā)展以及新課程標準提出的要求，為了推動小學生健康發(fā)展，作為數(shù)學教師，仔細鉆研信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合策略，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);小學數(shù)學教學;融合

引言

核心素養(yǎng)培育要求小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，從注重“教什么”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生“學會什么”、“如何學”，促進學生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和智慧，并不斷加強學生數(shù)學思維以及實踐能力培養(yǎng)，依托信息技術(shù)手段創(chuàng)新以往教學模式，注重學生數(shù)學思維和邏輯發(fā)展。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生在掌握數(shù)學知識后，能夠運用所學數(shù)學知識解決實際問題，換言之，則是將理論應用于實踐。通過培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生在思考問題的過程中不斷發(fā)散思維，避免形成固化的思維模式。在培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，主要包括數(shù)學邏輯思維、推理思維、抽象思維，具備直觀想象以及數(shù)學建模的能力，進而在解答數(shù)學運算題的過程中，能夠十分熟練和靈活的運用所學知識。在小學數(shù)學教學階段數(shù)學教師的首要任務，這是夯實學生的數(shù)學基礎，并培養(yǎng)其良好的數(shù)學，邏輯思維和習慣，使其善于運用數(shù)學思維思考和分析問題。

二、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)和小學數(shù)學教學的融合策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

針對小學階段學生而言，興趣是激發(fā)高校學習的原動力，只有具備充足的學習興趣，才能在數(shù)學課堂中集中注意力，并積極參與課堂學習和互動?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的視角下，小學數(shù)學教師開展課堂教學的過程中，應充分利用信息化技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生參與數(shù)學課堂學習，以此來提高小學，數(shù)學課堂教學效率，并增強學生的學習收獲感。例如在教學分數(shù)大小比較的過程中，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，選取學生十分喜愛的動畫現(xiàn)象--喜羊羊，為學生講解一個小羊分蘋果的故事，在青青草原喜羊羊正與懶洋洋分蘋果，然而在他們每人吃點1/4之后，灰太狼來了，搶吃了剩余的蘋果。進而詢問學生誰吃的蘋果更多呢？灰太狼吃掉了多少蘋果呢？這樣的數(shù)學題問不僅能夠引發(fā)學生思考，且動畫形象引入課堂，更有利于激發(fā)學生學習興趣和注意力發(fā)現(xiàn)答案。

（二）突出重點難點，引導自主探究

信息技術(shù)與小學教學的充分融合，其目的是促進學生不斷掌握更多新知識，并深化對知識的理解，并且依托信息技術(shù)培育小學生數(shù)學思維，是一種與核心素養(yǎng)理念相契合的教學方法。信息技術(shù)運用的過程中，數(shù)學教師應抓住知識中的重點和難點問題，通過信息技術(shù)更加直觀的知識呈現(xiàn)形式，幫助學生更好的理解抽象化數(shù)學知識。例如在平行四邊形面積的教學過程中，為了讓學生能夠全面化掌握理論知識，并且能夠?qū)嶋H計算，教學中不僅要運用輔助教具，同時還可以利用PPT學生全方面展示平行四邊形的面積計算圖解，并引導學生在學習的過程中自主探究。信息技術(shù)手段的應用，學生能夠看到平行四邊形面積割補的動態(tài)過程，進而更加快速的掌握平行四邊形面積計算公式，并在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多求解方式，讓學生體會知識學習和探究的快樂。

（三）數(shù)學聯(lián)系生活，促進數(shù)學生活化

數(shù)學與人們的日常生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性，新課程改革背景下要求數(shù)學教師貫徹落實核心素養(yǎng)培育，所以小學數(shù)學教師應將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，促進數(shù)學教學的不斷生活化。例如每個學生日常均會接觸到購物，其數(shù)據(jù)計算與數(shù)學知識密切相關(guān)，數(shù)學教師應加強生活中的數(shù)學元素挖掘，并利用信息技術(shù)手段為學生呈現(xiàn)真實的教學情景，增添學生的課堂參與積極性，并讓其將所學的知識在日后運用于實際生活。例如在可能性的教學過程中，數(shù)學教師可以利用多媒體為學生展示三天后下午、太陽從西方落山、地球停止轉(zhuǎn)動的三幅圖片，讓學生仔細梳理可能、不可能已經(jīng)以及一定之間的關(guān)系。隨后數(shù)學教師可以為學生播放動畫視頻，是超市抽獎的畫面，并詢問學生他能中一等獎嗎？讓學生用可能、不可能以及一定來回答，生活化的教學情境，讓學生學習興趣高漲，且有效鍛煉了學生的數(shù)學邏輯思維。

（四）依托新媒體，全方位展示數(shù)學實驗

數(shù)學與其他學科相比，具有更強的邏輯性，研究的主要內(nèi)容是數(shù)量關(guān)系和空間形式，許多知識需要運用實驗來幫助學生理解，并培育學生的實踐探究能力。傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，由于時間以及實驗器材的局限性，數(shù)學實驗很難真正展開，這對于學生形成實驗意識以及實踐能力均有不利影響。因此核心素養(yǎng)培育背景下，小學數(shù)學教師要注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺檢索數(shù)學實驗資源，并且通過短視頻形式呈現(xiàn)給學生，學生在直觀觀看實驗過程的過程中，能夠逐步梳理實驗流程并明確實驗原理，形成更加清晰的數(shù)學學習思路，并有效鞏固了知識記憶。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學階段作為基礎教育，對學生日后數(shù)學學習具有重要的基石作用，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應注重核心素養(yǎng)培育并加強信息技術(shù)在課堂教學中的應用，有效提高學生的數(shù)學邏輯思維以及推理能力。

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作者簡介：蔣雯怡（1992.11-），女，漢族，上海人，學歷：本科，職稱：二級，從事小學數(shù)學教師。

（上海市行知中學附屬寶山實驗學校 上海寶山 200444）