中學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略研究

蔣婷

摘要：文章首先闡明了分類指導(dǎo)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義，然后分析了采用分類指導(dǎo)教學(xué)的具體策略，包括突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中積累寫作素材的習(xí)慣、為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);分類指導(dǎo);策略

引言：

作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，作為教學(xué)直接影響著學(xué)生的寫作水平及其日常交流能力的培養(yǎng)，所以，一定要對(duì)作文教學(xué)給予充分重視。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育工作受到傳統(tǒng)教條主義教學(xué)模式的影響，很多教師仍采用傳統(tǒng)思路教學(xué)，這種一定程度上限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。分類教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于中學(xué)作文教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

1.中學(xué)語(yǔ)文作文采用分類指導(dǎo)教學(xué)的意義

1.1提高對(duì)各種作文題材的適應(yīng)能力

每一個(gè)作文題目的題材都是不同的，對(duì)于不同題材，教師也需應(yīng)用差異性的講解方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加以認(rèn)知。結(jié)合當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，通過(guò)對(duì)該方法的應(yīng)用可以快速依據(jù)作文題材進(jìn)行文章的分類，以此為根據(jù)為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案?？梢姡ㄟ^(guò)分類指導(dǎo)教學(xué)可以幫助教師盡快理清教學(xué)思路，便于提高教學(xué)工作效率。

1.2提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)新一輪教育改革工作的深入落實(shí)，各地、各級(jí)學(xué)校均轉(zhuǎn)變自身教育工作目標(biāo)，更加注重對(duì)患者思維能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展[1]。中學(xué)是學(xué)生各科學(xué)習(xí)的重要階段，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)分類指導(dǎo)教學(xué)可以幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠更好的滿足學(xué)生在寫作基礎(chǔ)能力訓(xùn)練方面的需求，為學(xué)生爭(zhēng)取思維創(chuàng)新的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.中學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的具體策略

2.1突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位

教學(xué)工作的創(chuàng)新需要充分重視學(xué)生在教學(xué)在的主體性地位，因此，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為劃分標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)不同學(xué)生提供針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。首先，教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)保證該教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生能夠獲得更多的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生寫作思維空間的發(fā)揮以及寫作能力的鍛煉提供良好條件。在教學(xué)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位才能夠更加有效率提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自發(fā)地投入的寫作學(xué)習(xí)與研究中，教師可以通過(guò)應(yīng)用學(xué)生較為感興趣的事物對(duì)其引導(dǎo)，鼓勵(lì)其充分想象并作出描述。分類指導(dǎo)教學(xué)在運(yùn)用中也要求教師能依據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)展，不斷提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣

在日常寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自身日常生活的過(guò)程中對(duì)身邊的事物細(xì)心觀察，積累寫作素材，然后在利用課余時(shí)間對(duì)這些素材進(jìn)行歸納整理，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于生態(tài)污染與保護(hù)環(huán)境為題材的文章，那么學(xué)生就可以通過(guò)生活中隨處可見的汽車尾氣排放、生活污水排放以及噪聲污染等問(wèn)題展開分析，同時(shí)列舉現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)這些問(wèn)題所采用的處理措施進(jìn)行探討，也可以充分發(fā)揮自身寫作思維，對(duì)環(huán)保對(duì)策展開探索。這樣就可以有效引導(dǎo)學(xué)生將自身日常生活的所見、所感、所悟作為素材進(jìn)行語(yǔ)文寫作，不但可以豐富文章內(nèi)涵，同時(shí)也可以拉近生活與學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.3為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生的意識(shí)里，教師通常都是一副嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的面孔，而課堂學(xué)習(xí)氛圍也比較緊張、壓抑[2]。教師需對(duì)此做出改變，在教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生進(jìn)行多多溝通和交流，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，在課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，教師對(duì)只要給予引導(dǎo)，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予點(diǎn)評(píng)即可，另外還要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生建立寫作學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作源泉。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的能力訓(xùn)練，想要進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，就一定要采取正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)寫作的敏感性。以現(xiàn)實(shí)角度來(lái)分析，由于中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與性格特點(diǎn)等因素，可以從培養(yǎng)其寫作意識(shí)入手。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置內(nèi)容較為寬泛的作文主題，引導(dǎo)學(xué)生自主擬定題目并且進(jìn)行寫作素材的自主搜集，通過(guò)這種方法提高學(xué)生的寫作敏感度，使其自主地參與到寫作學(xué)習(xí)中，并通過(guò)一次次的寫作嘗試充分感受到自身寫作能力的提升。同時(shí)，可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，前期可以盡量多地為學(xué)生布置一些學(xué)生感興趣的題材，久而久之，學(xué)生就會(huì)自然的形成寫作意識(shí)，從而為后續(xù)寫作課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，作文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言交流能力，因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性地位，制定科學(xué)、有效的作文教學(xué)策略，從而更好地滿足當(dāng)代中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷艷.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（15）：37-38.

[2]王德龍，任秀華.初中作文導(dǎo)學(xué)沖突的隱蔽性及其教學(xué)啟示[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（06）：116-119.

[3]馬曉麗，劉杰，周建設(shè)，駱力明，史金生.一種中小學(xué)漢語(yǔ)作文表現(xiàn)手法分類方法[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件，2018，35（10）：49-54.

（上海市青浦區(qū)豫才中學(xué)）