淺談中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接途徑

陳雅媛

摘要：小學(xué)與中學(xué)的教育方式教育內(nèi)容存在著較大的不同，做好中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接工作對(duì)于提升學(xué)生的適應(yīng)能力具有十分重要的意義?；诖?，本文從三個(gè)方面研究了能夠有效提升中小學(xué)銜接的有效途徑，以供有關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);美術(shù)教育;教學(xué)方案

引言：

在我國(guó)的教學(xué)當(dāng)中不少的地區(qū)已經(jīng)開設(shè)了美術(shù)教學(xué)課程，不同年級(jí)之間的教學(xué)內(nèi)容差距較大，所以美術(shù)教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡狀況進(jìn)行調(diào)整，尤其是在小學(xué)與中學(xué)的銜接階段，美術(shù)教師要把握好中小學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，做好中小學(xué)知識(shí)的過渡。

一、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接途徑

美術(shù)教材是教學(xué)當(dāng)中的基本參考，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段過渡到中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)首先從教材的內(nèi)容入手。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有著較大的差距，教師要認(rèn)真分析教學(xué)過渡的突破口，根據(jù)不同階段的不同的教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)地分析教材地內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)階段與小學(xué)階段教材內(nèi)容的相似之處進(jìn)行教學(xué)，以此找好教學(xué)突破口。找到中小學(xué)的過渡節(jié)點(diǎn)之后，教師要根據(jù)中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，基教材的內(nèi)容做好內(nèi)容方面的銜接。從我國(guó)的美術(shù)教學(xué)大綱進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的美術(shù)教學(xué)主要是基于學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，從基本的美術(shù)教學(xué)知識(shí)入手，向?qū)W生介紹基本的美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞、創(chuàng)作等方面擁有多方面的提升。這對(duì)教師的要求也不斷加大，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入的研究美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性。中學(xué)的教學(xué)是以小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)的美術(shù)教育進(jìn)行延伸，因此，在教材的選定上可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的優(yōu)化。在教材選定上選擇與小學(xué)教材具有銜接性的書本，在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上增加美術(shù)實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生講解美術(shù)的發(fā)展歷程，擴(kuò)充學(xué)生的美術(shù)視野。在教學(xué)的選材上，本學(xué)校采用了蘇少版的美術(shù)教材，教材當(dāng)中的內(nèi)容與小學(xué)階段的教學(xué)知識(shí)銜接的較為緊密，同時(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系較強(qiáng)，例如《身邊的物品》、《物品上的花廊》等都與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好的進(jìn)行思維的銜接和轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的審美意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、中小學(xué)教學(xué)方法銜接途徑

小學(xué)當(dāng)中的美術(shù)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)基礎(chǔ)的入門教程，在這一階段的教學(xué)當(dāng)中主要是通過教師進(jìn)行講解來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的基本框架有一個(gè)大致的了解。小學(xué)階段的教學(xué)中學(xué)生的抽象化的意識(shí)還不成熟，對(duì)于一些作品難以深入的理解含義，思維能力存在著一定的局限性。為了有效的做好初中與小學(xué)之間的相互銜接，教師在初期的教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化的應(yīng)用，通過模型展示、作品分析引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中階段的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教師的教學(xué)方式。學(xué)生熟悉教師的教學(xué)模式之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的改進(jìn)方式提出自身的建議，及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)美術(shù)教師教學(xué)方式的看法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整自身的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的看法[3]。初中階段的教學(xué)需要學(xué)生擁有一定的抽象化的思維能力和創(chuàng)造性，教師要增加課堂實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)在創(chuàng)作當(dāng)中得到應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。為了能夠讓學(xué)生看到自身美術(shù)造詣的提升，教師可以讓學(xué)生在一段時(shí)間過后總結(jié)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在積累的過程中認(rèn)識(shí)到自身的成長(zhǎng)，找到思維的聯(lián)系。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理成長(zhǎng)與思維提升的全方面過渡。例如，在蘇少版七年級(jí)《身邊的物品》中學(xué)生通過對(duì)身邊的各種物品進(jìn)行觀察進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從身邊的尺子、橡皮、鉛筆等方面獲得靈感，采用素描、水彩等多樣化的創(chuàng)作方式對(duì)身邊的物品進(jìn)行描繪，以便學(xué)生能夠更好的增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，提升對(duì)于美術(shù)教學(xué)各種知識(shí)的應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐化的教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力[4]。

三、中小學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接途徑

美術(shù)教學(xué)中學(xué)生是課堂教學(xué)的主要角色，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)思維，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中參與的重要性。因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改變，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生在初中階段的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生如何更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中很多教師主要重視學(xué)生知識(shí)量的積累，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力重視不足，很多情況下教師將自身的知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生各方面能力的提升。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，獨(dú)立性較差，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的規(guī)劃也不夠明確。在初中教學(xué)階段，重視學(xué)生的自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力的提升，避免子啊學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)教師形成過渡的依賴。在中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)之下養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。例如，在蘇少版七年級(jí)《多變的顏色》一節(jié)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己通過調(diào)和多種多樣的顏色認(rèn)識(shí)不同顏色之間的融合，學(xué)生通過將黃色和藍(lán)色相互融合能夠得到綠色，將彩色與白色進(jìn)行融合能夠得到色彩減淡的顏色，通過學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐，得出實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，通過總結(jié)能夠讓學(xué)生更好的掌握顏色的混合知識(shí)，了解美術(shù)配色的方案和意義，在創(chuàng)作當(dāng)中更好的根據(jù)需要調(diào)配出適宜的顏色，提高應(yīng)用的靈活性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做好中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的相互銜接應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃ぷ魅藛T的高度重視，研究能夠提升銜接效率的科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)能力等方面實(shí)現(xiàn)有效的銜接，幫助學(xué)生更好的了解美術(shù)，認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫妍.在比較中獲得啟示——淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接[J].課外語(yǔ)文，2017（31）：10-10.

[2]崔立峰.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)無縫銜接[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（11）：8-9.

[3]張艷麗.淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問題[J].甘肅教育，2018（15）：96-96.

[4]汪志萍.銜接中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步[J].美術(shù)教育研究，2018（23）：172-172.