淺談學(xué)議導(dǎo)練模式在《道德與法治》課的應(yīng)用

蒙飛龍

摘要：新時(shí)代思想政治課教學(xué)改革的背景下，探索提升教育教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率勢在必行。學(xué)議導(dǎo)練教學(xué)模式是打造高效課堂的利器，它能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：高效課堂;學(xué)議導(dǎo)練;主體性

一、引言

國家主席習(xí)近平2019年3月18日在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時(shí)提到，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。那么，如何落實(shí)立德樹人任務(wù)，上好思想政治課，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要完成立德樹人的根本任務(wù)，上好每一節(jié)思政教育課，就必須采用新的教學(xué)模式，而學(xué)議導(dǎo)練模式，正好可以滿足教學(xué)要求。

二、當(dāng)前《道德與法治》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科地位低，內(nèi)容較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

相對于語數(shù)英，《道德與法治》一直處于“副科”的地位，在中考的分?jǐn)?shù)占比較小，甚至有些地區(qū)《道德與法治》并未納入中考當(dāng)中。在當(dāng)下“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的背景下，大多數(shù)學(xué)校對《道德與法治》不夠重視，教師對該門課程的教學(xué)也趨向隨意，加之內(nèi)容枯燥繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然也不高。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式死板，課堂教學(xué)效果差

在很多學(xué)校，很多思想政治教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：照本宣科、填鴨式教學(xué)。學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)生被動接受灌輸，課堂教學(xué)效果很差。同時(shí)，對于知識點(diǎn)的掌握，主要依靠學(xué)生的死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重、嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)議導(dǎo)練教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）學(xué)議導(dǎo)練的教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著初中思想政治課教材的統(tǒng)一，以及課改的深入。初中的《道德與法治》教學(xué)越來越突出學(xué)生的主體性、參與性，越來越注重貼近學(xué)生的日常生活，越來越考驗(yàn)學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)，在中考的考察中，逐漸減少對知識記憶的考察，更重視考察學(xué)生的綜合探究能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代思想政治課教學(xué)的要求，而學(xué)議導(dǎo)練的教學(xué)模式，即不忽視學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

首先是先通過自學(xué)來讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，這可以減少學(xué)生課前預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)在課堂限定時(shí)間的前提下，學(xué)生的專注力會更強(qiáng)，并且在老師的監(jiān)督和思路的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會比自己預(yù)習(xí)更好。所謂“自學(xué)”并不是學(xué)生自己埋頭看書記憶知識點(diǎn)，而是自己在通讀課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的思考，發(fā)現(xiàn)問題，借助與同學(xué)的討論或者老師的引導(dǎo)，解決問題，并在思考的過程中講課本知識內(nèi)化于心。

其次是“議”。其實(shí)學(xué)生通過自學(xué)，基本上就可以理解課本大部分的知識點(diǎn)，對于個(gè)別難以理解的知識點(diǎn)，老師直接的講解不一定能讓學(xué)生所接受，如果讓學(xué)生自己去思考、去和同學(xué)討論，在交流中找到最佳的答案，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，又能讓學(xué)生獲得找到答案的成就感，既解決了問題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對知識的運(yùn)用上，通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作去運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中可能遇到的問題，相對于老師方法的直接傳授，讓學(xué)生自行解決問題，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也能增進(jìn)老師對學(xué)生的了解，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，便于今后教學(xué)活動的開展，使得教學(xué)相長。

再次是“導(dǎo)”，思政課教育離不開教師的主導(dǎo)，講教師引導(dǎo)貫穿于整堂課中，能夠發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在教師的不斷引導(dǎo)下讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。同時(shí)在各環(huán)節(jié)傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，及時(shí)糾正各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識性的統(tǒng)一。

最后是“練”，課堂的時(shí)間有限，在“議”的環(huán)節(jié)中盡管能解決一部分知識的實(shí)踐問題，但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)的短板，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的全面的理解和運(yùn)用能力，還是要依靠習(xí)題來進(jìn)行，課堂訓(xùn)練是必不可少的。在整節(jié)課的最后，利用習(xí)題訓(xùn)練可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、記憶和運(yùn)用，做到“堂堂清”，盡可能將問題在課堂當(dāng)中解決，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）學(xué)議導(dǎo)練模式運(yùn)用中可能存在的問題及對策

任何教學(xué)模式都不可能適用于所有學(xué)情，而學(xué)議導(dǎo)練模式在實(shí)際運(yùn)用中，也會存在一些問題，導(dǎo)致其作用得不到完全發(fā)揮，甚至?xí)沟媒虒W(xué)效果適得其反。因此，要思考該模式在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，找到對策。

1.學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)議導(dǎo)練難以進(jìn)行

學(xué)議導(dǎo)練模式的能否順利進(jìn)行，是要學(xué)生有一定基礎(chǔ)為前提的，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，連對課本知識最基礎(chǔ)的理解能力都不具備，這就會導(dǎo)致自學(xué)沒有效果，討論難以進(jìn)行，教師只能加大引導(dǎo)力度，甚至直接灌輸知識，最終會回到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。

對策：因地制宜，因材施教。根據(jù)學(xué)情，采用以發(fā)揮學(xué)生主體性為主，灌輸式教學(xué)為輔的原則，先教會學(xué)生自學(xué)的方式，將學(xué)案或自學(xué)指導(dǎo)、討論探究的問題時(shí)簡單化。即先授之以漁，結(jié)合學(xué)習(xí)方式簡單化，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)議導(dǎo)練模式的適應(yīng)能力。

2.課堂教學(xué)形式化

學(xué)議導(dǎo)練模式固然有其優(yōu)勢，但在實(shí)踐中也會出現(xiàn)類似的問題：學(xué)生裝模作樣自學(xué)、討論時(shí)表現(xiàn)得很熱烈，實(shí)際上是在聊天或者應(yīng)付老師，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

對策：教師在巡堂時(shí)要高度關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、討論情況，必要時(shí)可以加入其中。在自學(xué)、討論后盡可能讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)、討論的成果，提高學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生認(rèn)真對待自學(xué)、討論任務(wù)，避免課堂教學(xué)形式化。

四、結(jié)束語

教無定法，貴在得法，任何教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和局限性。高效課堂的打造，既要運(yùn)用好的教學(xué)模式，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索和完善學(xué)議導(dǎo)練的教學(xué)模式，使其能夠更好完成立德樹人的根本任務(wù)，讓師生相互促進(jìn)、共同成長。

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