表揚如歌童心如詩

劉招娣

摘要：表揚是對于小學低段學生教學過程中的重要教學手段，良好而有效的表揚能夠促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。本文通過對于表揚意義以及表揚中存在的問題的探索，提出了對于小學低段學生進行表揚的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學教育;表揚;低段

表揚是教師教育和教學的一種常用方法，在國內(nèi)外教育界一直存在。小學低段學生尚未習慣小學的學習模式，學習與生活習慣都亟待教師的引導，在這一階段表揚更是有著重要的力量。唐伯虎是著名的唐人畫家，他從小就表現(xiàn)出驚人的繪畫才能，后來與老師一起學習繪畫，并受到大畫家沈周的稱贊，因此他學習更加努力，繪畫技巧迅速提高。英國文學巨星斯科特（Scott）從小就患有脊髓灰質(zhì)炎，他的成績不及普通人。他的老師了解到他雖然討厭家庭作業(yè)，但喜歡讀書，因此經(jīng)常鼓勵和稱贊他，后來斯科特成為英國歷史和文學的創(chuàng)始人。由此可見，表揚不僅表達了對學生的肯定，而且對于學生能力的激發(fā)和啟發(fā)有著不可估量的作用。

一、表揚對小學低段學生身心發(fā)展的意義

（一）滿足被尊重、被賞識的需要，獲得精神上的愉悅

馬斯洛將人類需求分為五類：生理需求，安全需求，愛與歸屬，尊重和自我實現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，當學生因表現(xiàn)優(yōu)異而受到老師表揚時，學生通常會非常開心與高興，在學習上也更加積極，即使回到家后，受到表揚的孩子們也不忘與父母分享：“今天，老師表揚了我”，將其當作一種對自己的肯定與小小的“榮譽”。

（二）提高孩子的自信心，勇敢地展現(xiàn)自己

表揚可以提高自我效能感，并允許孩子在教室里做本來不敢嘗試或認為自己無法做到的事情，尤其是在老師稱贊的第一次嘗試之后。我曾經(jīng)看到一個案例，一個低段學生因為還沒有適應小學的學習模式，不敢在課堂上舉手，總是害怕因為自己的錯誤遭到老師的批評。上課時，老師點名問了這位學生一個問題，但該生站了起來卻什么也沒說。在老師通過家訪了解情況后，經(jīng)常從一些小細節(jié)入手，對該生進行鼓勵，包括眼神，手勢，語言和微笑等等。終于有一天，在教室里，她怯怯舉起了手，老師看到了就趕緊趁機請她閱讀，并為她的正確閱讀大加贊賞，此外還給她一張單詞卡獎勵，從此之后，該生在以后的課程中慢慢說的次數(shù)增加了，逐漸適應了小學的學習節(jié)奏與學習模式，并更加自信滿滿。

（三）指導行為，提高識別是非、善惡、對錯的能力

小學低段學生對生活中的對與錯、善與惡的現(xiàn)象認識不強，由于年齡小，缺乏生活經(jīng)驗和思維不成熟，其知識，心理和行為的穩(wěn)定性較低。教師的稱贊則可以幫助學生區(qū)分是非，提高其認知能力。例如老師會對認真學習的學生當眾提出表揚，借助這種表揚，能夠?qū)ν苿觾和纬烧_的思維有明顯的積極作用。

二、目前小學低段學生表揚中存在的問題

（一）對于不同群體學生的表揚有差別

表揚中的不公平仍然存在。老師傾向于稱贊好學生，而指責表現(xiàn)較差的學生。這不免會對這部分學生產(chǎn)生負面影響，成績較好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生會感到滿意和自豪，但表現(xiàn)較差、缺少表揚的學生就會對于學習越來越冷漠，失去學習興趣。

（二）只表揚好的行為，不會辯證地看待錯誤

在學校，老師通常只會看到并表揚明顯的優(yōu)秀行為，但是由于學生的失誤，他們不會采取寬容的態(tài)度，并且無法辯證地看待他們的問題。如果教師可以用贊賞的方式來看待犯錯的學生，不是夸大他們的缺點，而是贊揚其亮點，就可能會起到事半功倍的效果。

（三）只看重學生的成績，忽視學習成績以外的表揚

一些老師經(jīng)常關(guān)注學生的學習成績，而忽略了他們的道德、運動、人際交往等。因此，表揚僅限于學習上的進步與成績。對其他表現(xiàn)的多加關(guān)注，不僅有助于學生的整體發(fā)展，而且會使他們抵抗在學習中出現(xiàn)的情緒和疲勞，提高學習熱情。

（四）表揚次數(shù)過多，削弱表揚效果

在這個階段，小學老師越來越重視稱贊。因此，“你真棒”、“做得不錯”和“有進步”的稱贊在課堂上越來越多，但是有些老師在評估學生時并不十分了解這些稱贊?？偸潜种頁P越來越多的標準，實際上卻大大削弱了贊美的作用，學生對老師的贊美也不再滿意。在這個時候，表揚不再是學生的“榮譽”，這些表揚的話語與老師“看黑板”的日常語言成了相同性質(zhì)的語言。

三、對小學低段學生可采取的表揚方式

（一）言語與肢體動作相結(jié)合

小學初段學生的思想主要基于直覺的行為和具體的圖像，因此，與言語表述相比，肢體運動更有可能激發(fā)兒童深刻的情感體驗。因此，當孩子表現(xiàn)良好時，教師可以用用稱贊的手勢、溫暖的微笑、親切的擁抱等形式表達表揚。相較于口頭表揚，這種形式容易轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，它將更容易喚起學生積極的心理體驗。一則報道中就有相關(guān)案例，一位90后女老師每天放學后都與學生們擁抱，這一舉動深深吸引了所有孩子的心，每個學生都想緊緊擁抱老師。擁抱是與孩子表達情感的最有效方法。擁抱使一年級的孩子感到溫暖，真正體驗到老師的照顧與關(guān)懷，使師生關(guān)系更加緊密，學生更加信任老師。

（二）精神鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合

根據(jù)低段學生的性格特點，物質(zhì)獎勵比在精神層面上看不見的表揚更具吸引力，這種方式還可以帶給學生驚喜，激發(fā)學生學習的激情和主動性。然而，教師也應該注意獎勵的方式與方法，當盲目地進行物質(zhì)獎勵時，孩子會因?qū)ξ镔|(zhì)獎勵的外在動機，失去了內(nèi)在的學習動力，從而適得其反。因此，應將物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合，在物質(zhì)獎勵的前后，教師應具體說明為什么要獎勵學生，并使孩子理解獎勵的原因。

（三）個體表揚與集體表揚相結(jié)合

馬卡連科的集體教育原則鼓勵教師通過集體的力量促進學生發(fā)展，要求教師引導學生通過小組體驗他們所要接受的教育，增強學生的參與性與主體感，從而提高他們的自尊和自信心。因此教師應采取將個人稱贊和集體稱贊相結(jié)合的形式。例如，即使在某些小組活動的情況下，小學低段的孩子仍然無法控制自己，并且經(jīng)常違反紀律行事。在小組活動之前，老師可以說：“上次活動中，咱們集體的每個人都非常有秩序，也將場地保持的很衛(wèi)生，請大家堅持這種習慣”。這樣既不會傷害違反紀律的同學，使其受挫，又會使那些遵守紀律學生得到了表揚，繼續(xù)努力做到更好。

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