新工科視域下藝術(shù)院校工科學(xué)生學(xué)風(fēng)問題與建設(shè)路徑研究

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。在新工科建設(shè)的背景下，藝術(shù)類院校中工科專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)有了新的嘗試。通過構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三模式”——完善專業(yè)建設(shè)調(diào)整模式、健全學(xué)風(fēng)育人體系模式、打造學(xué)生創(chuàng)新教育新模式來有效提升學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：新工科;藝術(shù)院校;學(xué)風(fēng);建設(shè)路徑

“學(xué)風(fēng)”是一個群體在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為。它是指學(xué)習(xí)風(fēng)氣和治學(xué)精神的總和，反映的是人們對教育教學(xué)和管理服務(wù)的文化價值的體認(rèn)[1]。學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效是反映一所高等學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。從上世紀(jì)九十年代我國高等教育快速發(fā)展以來，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，形式上有思想教育、榜樣示范、朋輩互助、個性幫扶、行為管控等舉措[2]。近年來，面向未來的新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)建立更多樣化和特色化的工程教育培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)更多的具有跨界整合能力的創(chuàng)新型卓越工程人才。這必將對工科專業(yè)尤其是藝術(shù)類院校中的工科專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生巨大影響。

一、藝術(shù)院校工科學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的問題及分析

藝術(shù)類院校的學(xué)生個性更加鮮明，感性思維較強(qiáng)，紀(jì)律意識相對薄弱[3]，因而藝術(shù)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)既有其他高校的普遍性，又有其自身獨有的特點。在藝術(shù)院校中的非藝術(shù)專業(yè)，尤其是工科專業(yè)受到這種影響最為直接。工科學(xué)生在藝術(shù)類院校大環(huán)境中也崇尚個性，向往藝術(shù)類學(xué)生豐富多彩的專業(yè)生活。以Z省的傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院為例，在學(xué)風(fēng)方面表現(xiàn)出來的具體問題有：專業(yè)意識較為淡薄，對本專業(yè)前途了解不多;專業(yè)忠誠度不高，轉(zhuǎn)專業(yè)的申請率較高;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，存在到點進(jìn)教室、上課玩手機(jī)和睡覺現(xiàn)象;思想引導(dǎo)不夠，受寬松自由的藝術(shù)氛圍影響，眼高手低的現(xiàn)象較為明顯;功利性學(xué)習(xí)心理較強(qiáng)，考前臨時突擊，在專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和高度上追求不夠。等等。

結(jié)合藝術(shù)類院校特點和自身專業(yè)的基本情況，其原因主要有以下兩點：

1、教和學(xué)雙方供需存在不匹配。

學(xué)校教育本身有一定的滯后性，教育者往往通過科研和社會服務(wù)等活動與研究領(lǐng)域的前沿保持一致，而后反哺教學(xué)來消除或減少這種滯后。當(dāng)前，新一輪的世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，這種革命和變革完全顛覆現(xiàn)有的很多產(chǎn)業(yè)的形態(tài)和組織方式，實現(xiàn)了多領(lǐng)域的交叉和融通，重構(gòu)了人們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式。在這樣的背景下，很多行業(yè)的技術(shù)支撐專業(yè)已經(jīng)脫離了原來的傳統(tǒng)意義上的工科專業(yè)，對跨界整合和跨學(xué)科融合的要求更高。這一切，在藝術(shù)各個領(lǐng)域所屬的新興行業(yè)更為突出。藝術(shù)類院校中的工科學(xué)生對這些新興技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，有些學(xué)生甚至自發(fā)投入這些“科學(xué)+藝術(shù)”、“技術(shù)+藝術(shù)”的領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與藝術(shù)結(jié)合的特色不夠明顯，與那些綜合性大學(xué)或理工院校的傳統(tǒng)工科專業(yè)沒有差異或者差異不大。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了這樣的專業(yè)教育不喜歡學(xué)、學(xué)會了也沒法和人家競爭、學(xué)不學(xué)無所謂等嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)的錯誤觀念。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)不夠。

當(dāng)前的大學(xué)生都是經(jīng)過12年的教育，尤其是經(jīng)歷后6年的應(yīng)試教育再通過高考進(jìn)入的大學(xué)。原來“考上大學(xué)”是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，而進(jìn)入大學(xué)后，他們不愿意及時或者沒有辦法及時建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)空檔期狀態(tài)。同時，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高中相比發(fā)生了巨大的變化，一部分學(xué)生很容易在這種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下迷失。對理工科來說，基礎(chǔ)缺失后又進(jìn)一步影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的喪失。另外，一部分老師的授課方式陳舊，仍采用傳統(tǒng)的灌輸方式，加上課程內(nèi)容滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性根本不可能得到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)，在教學(xué)活動中參與度很低。

二、新工科建設(shè)內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)新思路

新工科的概念是在2016年首次被提出。它是在迎接新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要、適應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的需要、響應(yīng)我國高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展需要的背景下而提出的工程教育發(fā)展的新方向、新方式。在一年的時間里，從2017年2月的“復(fù)旦共識”到4月的“天大行動”再到6月的“北京指南”，新工科三部曲的依次建立，其內(nèi)涵越來越清晰，就是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[4]。

新工科建設(shè)在本質(zhì)上就是加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域的人才培養(yǎng)[5]。就是要立足于新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展，設(shè)置發(fā)展一批新興的工科專業(yè)，培養(yǎng)一批重點產(chǎn)業(yè)、重點領(lǐng)域緊缺人才。同時，對于已有的工科專業(yè)，樹立新的理念，積極應(yīng)對變化，推動“三教”改革與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算以及虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)的融合，并探索實踐多學(xué)科交叉復(fù)合、多主體協(xié)同的工科教育新模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代和未來變化的卓越工程人才。對不同高校而言，各個學(xué)校辦學(xué)定位、類型、層次都不相同，新工科的建設(shè)也不應(yīng)“千校一面”，也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的情況，發(fā)揮自己學(xué)校已有的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合自己學(xué)校的服務(wù)面向，采用不同的教學(xué)模式，融合不同學(xué)科，甚至跨越學(xué)科門類，培養(yǎng)面向不同產(chǎn)業(yè)、不同類型、不同層次的各種工程技術(shù)人才。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑的新探索

目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)中見效最快的手段就是嚴(yán)格管理，這也是現(xiàn)在很多高校的首選手段。但由于沒有解決學(xué)生的思想根源問題，其作用很難持久。從根本上說，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的就是改變目前學(xué)習(xí)中的不良狀態(tài)，從各種角度、維度著手，形成一種學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變。新工科建設(shè)為這種改變提供了一種很好的契機(jī)，對藝術(shù)類院校內(nèi)的工科專業(yè)而言，其效果更加明顯。同樣以Z省傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院為例，該院近幾年在這方面做了些嘗試，這個基于新工科背景的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑主要就是構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三模式”，即逐步完善專業(yè)建設(shè)調(diào)整模式、健全學(xué)風(fēng)育人體系模式、打造學(xué)生創(chuàng)新教育新模式。

1、完善基于新工科的專業(yè)建設(shè)調(diào)整模式。

首先，是每年基于新工科理念開展各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。“新工科”建設(shè)在一定程度上可以說是針對高等教育領(lǐng)域的“供給側(cè)改革”，即解決現(xiàn)有培養(yǎng)方案與我國新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配，與學(xué)生發(fā)展需求不匹配的問題。如信息學(xué)院的電科專業(yè)，及時根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整了專業(yè)方向，設(shè)置了演藝工程與舞臺技術(shù)專業(yè)方向，融合了機(jī)械、聲學(xué)、光學(xué)等其他學(xué)科，甚至還要結(jié)合音樂、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域，極大地提升了學(xué)生對其的專業(yè)認(rèn)可度。

其次，利用工程教育認(rèn)證加強(qiáng)課程建設(shè)。近年來，學(xué)院幾個專業(yè)陸續(xù)開始申報工程教育認(rèn)證。工程教育認(rèn)證體系或者《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在“以生為本”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”3個方面[6]。在培養(yǎng)方案明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，所有課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施都圍繞著這個目標(biāo)來實現(xiàn)原先的目標(biāo)達(dá)成度。同時，結(jié)合國家、省、校各級各類一流課程建設(shè)、精品課程建設(shè)等積極打造金課，消滅水課。通過課程建設(shè)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

再者，實施專業(yè)分流實時調(diào)整計劃。由于信息學(xué)院實行的是電子信息類大類招生，為了防止或避免某個或某些專業(yè)出現(xiàn)大面積學(xué)業(yè)困難的狀況，也采取了適當(dāng)?shù)拇胧?。一方面，通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)來吸引優(yōu)秀學(xué)生。如電科專業(yè)，原來一直是學(xué)院專業(yè)分流中錄取分?jǐn)?shù)最低的專業(yè)，但實施新工科建設(shè)后，第二年馬上就迎來了大逆轉(zhuǎn)。另一方面，我們還實施各專業(yè)分流計劃人數(shù)實時調(diào)整計劃。學(xué)院在專業(yè)分流前根據(jù)教學(xué)資源、上一屆各專業(yè)人數(shù)等因素確定各專業(yè)擬錄取人數(shù)。但學(xué)生報名后，將根據(jù)各專業(yè)的報名數(shù)以一定比例對其錄取計劃數(shù)進(jìn)行增減，人數(shù)不足10人后，暫停該專業(yè)的招生。2019年，通信專業(yè)就因此暫停招生。這一做法完全體現(xiàn)“以生為本”，并以此促進(jìn)各專業(yè)的建設(shè)力度。

2、健全相對完整的學(xué)風(fēng)育人體系模式。

學(xué)風(fēng)育人體系的構(gòu)建，各個學(xué)校都有自己的經(jīng)驗和優(yōu)秀做法。其核心是應(yīng)由全校師生共同參與，貫穿于教育教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在高校工作的全方位[7]。信息學(xué)院根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，整合學(xué)校的教育資源，通過開展“學(xué)風(fēng)養(yǎng)正計劃”系列活動，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要價值導(dǎo)向，健全學(xué)習(xí)激勵機(jī)制、紀(jì)律管理機(jī)制，發(fā)揮校園文化以文化人作用，并與學(xué)生思政工作體系、校園文化建設(shè)體系、教學(xué)管理與專業(yè)建設(shè)體系等銜接，探索建立了系統(tǒng)化、科學(xué)化的學(xué)風(fēng)育人體系。具體的做法主要有：通過各種渠道營造加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的輿論環(huán)境，宣傳優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型。完善教師課堂考勤制度、學(xué)院聯(lián)合學(xué)風(fēng)督察制度、探索打造家校一體的學(xué)風(fēng)教育通報制度。加強(qiáng)考風(fēng)教育，規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度，完善懲罰機(jī)制。開展黨員學(xué)風(fēng)示范崗，同時還在高年級聘任優(yōu)秀學(xué)生為低年級學(xué)生輔導(dǎo)高等數(shù)學(xué)等課程，充分發(fā)揮朋輩互助作用。定期開展研究生考試、公務(wù)員考試分享會或交流會，積極落實無手機(jī)課堂，組織優(yōu)秀文明班級成果展示以及主題團(tuán)日活動等等。

3、打造以競賽為載體的學(xué)生創(chuàng)新教育新模式。

創(chuàng)新教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育，學(xué)生在創(chuàng)新教育中參與度較高、獲得感較強(qiáng)。學(xué)科競賽是促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的有效途徑和重要載體，是大學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舞臺[8]。信息學(xué)院主要是以學(xué)科競賽和專業(yè)大賽為載體全面提升學(xué)生的創(chuàng)新教育。通過“卓越人才”提升計劃、多年與杭州電子科技大學(xué)電子信息學(xué)院聯(lián)合舉辦“科技文化節(jié)”等專業(yè)素質(zhì)拓展類活動，組織工程師啟航計劃系列講座，舉辦各類學(xué)科競賽、專業(yè)大賽，如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、藍(lán)橋杯以及物理競賽等，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，組織申報新苗計劃等等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在，學(xué)院每年在各類學(xué)科專業(yè)競賽中均能獲得百余項省級以上獎項。2019年，學(xué)院獲得國家級二等獎2項、三等獎3項，省級一等獎19項、二等獎38項、三等獎79項。

通過構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三模式”，一方面在源頭上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力;同時，在環(huán)境層面上濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在制度層面讓學(xué)風(fēng)建設(shè)有章可循;再者，利用各類學(xué)生創(chuàng)新教育活動增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，真正實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效鞏固了學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。

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基金項目：本文為浙江省教育廳一般項目（編號：Y201840105）的研究成果。

作者簡介：郭小拓，浙江傳媒學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：電子信息、智能技術(shù)、高等教育管理。