淺析初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法及運用

馬學(xué)庚

摘要：隨著新課標的不斷推行，“以人為本”和“以學(xué)生為主”的教育理念得以在初中教學(xué)中實施。因此，在初中語文課堂上，更加的注重以學(xué)生為主體，即學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。在初中語文課堂中，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得每一位學(xué)生在愉悅快樂之中學(xué)習(xí)，在初中語文教學(xué)活動中，文言文閱讀教學(xué)存在著一定的難度，如果教師只是一味地強迫學(xué)生以反復(fù)讀的方式來提升文言文教學(xué)效率，則會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，對于文言文閱讀這一特殊教學(xué)內(nèi)容而言，教師需要巧妙應(yīng)用情感溝通的方法來實現(xiàn)高效文言文閱讀教學(xué)活動，從而促使學(xué)生積極參與到該教學(xué)活動中，有效掌握文言文有關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀;語文教學(xué);情感溝通方法

引言

在新的時代背景下，傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代語文的教學(xué)，因此對初中語文文言文教學(xué)方法必須進行不斷地革新與創(chuàng)新。文言文教學(xué)是初中語文極其重要的一部分，文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)文言文可以提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，而且還能激發(fā)學(xué)生熱愛歷史、熱愛傳統(tǒng)文化，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。因此，在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文顯得尤其重要，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新更多的教學(xué)方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，進而讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法與內(nèi)涵，這對今后的語文教育有著巨大的影響力。

一、初中文言文閱讀教學(xué)活動中情感溝通方法的應(yīng)用

（一）通過建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離

古代文言文大多數(shù)寄托著作者的精神意識，內(nèi)容中字里行間表達了他們的思想感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候往往因語言環(huán)境的改變?yōu)椴荒芡ㄟ^字面意思來了解其中的內(nèi)涵，加上初中階段的學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，對于繁雜的文言文學(xué)習(xí)更是力不從心，嚴重影響到文言文閱讀教學(xué)活動的正常開展，因此，教師需要結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過構(gòu)建溝通橋梁加強與學(xué)生之間的溝通，以幫助其解除內(nèi)心“心結(jié)”，可以將文言文的作者情況及文章的思想感情等先告知于學(xué)生，隨后讓學(xué)生結(jié)合這些知識來閱讀文言文，這樣則大大提高了文言文閱讀教學(xué)的效率與水平。另外，對于學(xué)生提出的任何問題則需要給予耐心回答，這樣不僅有助于學(xué)生對文言文知識有更深刻的認識，而且還使得師生關(guān)系得以進一步增進，從而有效提升言文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）師生角色互換情感溝通方法應(yīng)用

初中文言文閱讀教學(xué)活動開展前，教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識，這是因為文言文閱讀相較于其他課文閱讀而言難度較大。由于文言文的語境源于當時的社會環(huán)境，如今社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，已經(jīng)沒有了文言文的語言環(huán)境，這樣則使得如今的學(xué)生與古代文言文之間有著較大的距離，以至于學(xué)生對古代文言文內(nèi)容意思表示不理解，繼而不能明白古文所要傳遞的意思。因此，教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識。由于初中階段的學(xué)生呈個性化發(fā)展時期，其參與文言文閱讀課堂活動時如若對此不感興趣，則更加嚴重影響了文言文的閱讀教學(xué)效率。為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀教學(xué)產(chǎn)生參與興趣，教師可以通過師生角色互換情感溝通方法來開展教學(xué)活動，比如說教師可以將班級學(xué)生分為若干組，然后將一篇文言文分為若干份而分配于各小組，然后要求各小組將文言文段落意思整理出來，由各小組組長通過講臺將其表達出來，這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的積極性，而且小組分工工作在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

二、教學(xué)活動中常見的情感溝通方法

（一）巧妙建立溝通橋梁

在如今張揚個性的時代環(huán)境下，不同教師、不同學(xué)生因經(jīng)歷及成長環(huán)境不同而個性迥異，在思考問題方式、行為模式等方面均有所不同，尤其教師與學(xué)生之間的個性差異以及思考問題的方式更是存在較大的差異，即人們常說的“代溝”，如果師生之間的“代溝”問題沒有得到合理處理，則會導(dǎo)致雙方在教學(xué)過程中出現(xiàn)較多隔閡，甚至還會激起一些學(xué)生的叛逆心理，使得學(xué)生厭學(xué)而不愿意參與到教學(xué)活動中。因此，教師需要意識到這一點，通過構(gòu)建溝通橋梁創(chuàng)造與學(xué)生之間溝通的機會，使得雙方在這樣的媒介下相互了解對方。在溝通的過程中一方面了解到雙方的性格特點及為人處世風(fēng)格，另一方面也會找到雙方共鳴的愛好或事件，由此拉近雙方之間的關(guān)系，這對于提升教學(xué)效率而言有著極其重要的意義。

（二）師生角色互換

師生角色互換情感溝通方法是目前教學(xué)活動中較為常見的一種教學(xué)方法，其一方面使得學(xué)生理解教師的辛勤付出，同時，使得教師更為深刻地理解其個性特征及興趣愛好，由此為后期教學(xué)活動的開展提供有力依據(jù)。通常情況下，這種情感溝通方法能夠有效增進學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使其處在對方位置思考問題，當教師通過巧妙設(shè)置教學(xué)場景來實現(xiàn)角色互換后，學(xué)生則會主動思考、分析教師提出的問題，并且積極針對教師提出的問題而尋找答案，然后將尋找的答案通過講臺向教師與其他同學(xué)講解，這不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，而且還提升了其表達能力，與此同時，也能使其體會到教師的辛勞付出。另一方面，教師也能夠從中更精準地掌握學(xué)生的個性特征及表達方式，從而更好地開展教學(xué)活動。

結(jié)束語

本文將當前教學(xué)活動中常見的情感溝通方法進行了簡單的概述與介紹，隨后結(jié)合初中語文文言文閱讀教學(xué)活動來探討情感溝通方法的應(yīng)用，從而為有關(guān)研究學(xué)者及教育同事提供一定的參考與借鑒。

興趣是最好的老師，人只有在做感興趣的事情時，才更容易產(chǎn)生成就感，更容易做成。目前在文言文教學(xué)方法中暴露出來的問題，主要是文言文課堂上很大部分時間都是教師在一點點講解整篇文章，學(xué)生只聽和記，很少有互動，使課堂氣氛沉悶，文言文所體現(xiàn)出來的人文歷史特色也表現(xiàn)不出來，學(xué)生沒有探索知識的興趣，教師的講解也沒有效果，這樣的教學(xué)方法只能使學(xué)生更加排斥文言文。另外，通過本研究的敘述即可了解到，初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中，通過應(yīng)用情感溝通方法能夠有效營造和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握文言文相關(guān)知識，由此提升文言文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]湯慧明.高中文言文教學(xué)方法淺析[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2019（7）.

[2]田斌.高考文言文翻譯答題要領(lǐng)[J].中學(xué)語文，2015（9）.

[3]曾志平.文言文課堂教學(xué)激趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2018，

[4]楊文周.淺析如何提高初中文言文教學(xué)效率[J].中學(xué)語文，2016，

[5]陳樹清.初中文言文教學(xué)探析[J].文學(xué)教育（上），2016，（6）.