當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層提問(wèn)教學(xué)之我見(jiàn)

凌忠杰

摘要：最近幾年，我國(guó)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出很多新型的教學(xué)模式，而分層教學(xué)就是其中一種，其可以合理劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了可以提高教學(xué)質(zhì)量，必須要在提問(wèn)中采用分層教學(xué)法。基于此，本文以詳細(xì)介紹了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層提問(wèn)教學(xué)，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;分層提問(wèn)教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生交流最有效的方法是提問(wèn)。在提問(wèn)中，教師除了可以深入的了解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。然而在提問(wèn)中，教師必須要具備較強(qiáng)的分層意識(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，確保問(wèn)題具有分層性，以提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生科學(xué)分層

在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的日益發(fā)展和大眾日益重視教育事業(yè)，很多家長(zhǎng)都有學(xué)前啟蒙性的教育活動(dòng)有所關(guān)注，在此情況下，班級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)顯著的差異[1]。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)中就不可以采用同一種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，必須要對(duì)學(xué)生科學(xué)分層。并且在分層中教師必須要形成特殊的認(rèn)知。例如：不能一味的重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，將考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做劃分小組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)，突出分層的科學(xué)性和公平性。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，可以劃分成一個(gè)小組;將學(xué)習(xí)能力中等，然而可以自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，劃分成一個(gè)小組;將學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)且缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，劃分成一個(gè)小組。在教學(xué)過(guò)程中必須要結(jié)合各個(gè)小組開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提高班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)問(wèn)題科學(xué)分層

（一）根據(jù)生活性問(wèn)題，導(dǎo)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活就是教育。”小學(xué)數(shù)學(xué)和人們生活之間有著不可分割的聯(lián)系，在人們的平時(shí)生活中，處處都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在排隊(duì)過(guò)程中，可以應(yīng)用所學(xué)的排序知識(shí);在馬路邊等紅綠燈時(shí)，可以應(yīng)用所學(xué)的讀秒知識(shí);在超市購(gòu)物時(shí)，可以應(yīng)用所學(xué)的運(yùn)算知識(shí)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層提問(wèn)教學(xué)中，教師可以融入陶行知的該理論，利用生活化的問(wèn)題可以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力。除此之外，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用生活教育理論，教師不能過(guò)分追求問(wèn)題的生活性，也要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題之間的連續(xù)性，避免本末倒置。例如：對(duì)“認(rèn)識(shí)鐘表”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)日常生活中的各種鐘表，鼓勵(lì)學(xué)生分析。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差，教師可以要求他們對(duì)電子表的讀法進(jìn)行仔細(xì)觀察;有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等以上，教師可以要求學(xué)生研究鬧鐘和手表的讀法。

（二）結(jié)合啟發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其他學(xué)科相比之下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具有一定的活躍性和邏輯性，所以小學(xué)生由于自身思維發(fā)展尚未成熟，就有很大的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在分層提問(wèn)教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌刖哂袉l(fā)性的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣除了可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行有效緩解，而且可以使學(xué)生充分你掌握知識(shí)。例如：對(duì)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”進(jìn)行講解是，教師可以開(kāi)展該提問(wèn)教學(xué)。首先，教師向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道那些數(shù)字比正數(shù)小嗎？”利用思考，學(xué)生立刻說(shuō)出“老師，我知道是“o””然后教師可以追問(wèn)“那你們知道還有哪些數(shù)字比0小嗎？”通常，如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就能夠說(shuō)出準(zhǔn)確的答案，所以這樣教師就可以做好教學(xué)引導(dǎo)。在引進(jìn)新課內(nèi)容后，教師可以根據(jù)案例來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)負(fù)數(shù)。例如：教師可以引進(jìn)各個(gè)地區(qū)表達(dá)溫度的不同方式，主要包括零下23度以及零上32度等等。并且教師也可以引進(jìn)各個(gè)海拔高度的表示方法，主要有-256米以及+351米等等，這樣不只是可以使學(xué)生有更加深刻的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐思維。

（三）根據(jù)總結(jié)性問(wèn)題，提高學(xué)生素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，需要及時(shí)完成總結(jié)性問(wèn)題提問(wèn)，這樣既可以使教師迅速掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。例如：對(duì)“認(rèn)識(shí)圓柱圓錐”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以在課前的幾分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有趣的總結(jié)問(wèn)題小活動(dòng)。首先，教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組。然而，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，可以要求學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生回答問(wèn)題，在學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（四）根據(jù)發(fā)展性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要遵循發(fā)展性教學(xué)原則。教師在教學(xué)過(guò)程中既要重視學(xué)生考試成績(jī)的提高，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要將發(fā)展性教學(xué)問(wèn)題和分層教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生可以形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。例如：對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)滲透教學(xué)內(nèi)容。首先，教師必須要根據(jù)一般的教學(xué)順序，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)性教學(xué)完成后，教師應(yīng)該引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題。比如：有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)其認(rèn)真分析扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，而且針對(duì)其合理布置實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，比如：對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的出生年月日進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式將其展現(xiàn);有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，教師可以鼓勵(lì)他們對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的其他表達(dá)形式進(jìn)行分析;有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差，教師可以減少問(wèn)題的發(fā)展性，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)教育，確保學(xué)生在該階段可以掌握豐富的理論知識(shí)。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)科學(xué)分層

在課程教學(xué)結(jié)束后，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高教師的教學(xué)水平。然而對(duì)學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中教師必須要形成多樣化的評(píng)價(jià)方法[4]。例如：在學(xué)生能力很強(qiáng)的學(xué)生講出答案后，教師可以將學(xué)生的發(fā)展和答案的完善作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn);在學(xué)生能力中等的學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以將答案的基礎(chǔ)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，確保學(xué)生回答的答案是正確的就行，而且表?yè)P(yáng)他們，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信息;在學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該將鼓勵(lì)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，即便答案回答錯(cuò)誤，也不能直接否定，這樣容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分認(rèn)識(shí)到，在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有差異的。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只是采用單一的教學(xué)方法，這樣不僅容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，而且不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J].教育革新，2020（03）：48.

[2]張耀群.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的有效開(kāi)展途徑分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（11）：66-67.

[3]王璽花.新課程理念下數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（50）：43-44.

[4]金燕.實(shí)施分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[J].求知導(dǎo)刊，2019（49）：49-50.