淺談職業(yè)能力下的高職英語教學

摘要：隨著時代的發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要部分，其作用是為了幫助國家培養(yǎng)出更多擁有職業(yè)技能的人才，填補社會職業(yè)需求和促進社會穩(wěn)定發(fā)展。在這種形式下，高職英語教學需要根據(jù)社會實時狀態(tài)，時代局勢，以學生就業(yè)為方向，重點培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力，不斷提高學生的實踐能力。因此，本文職業(yè)能力下的高職英語教學進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：高職英語;職業(yè)能力;英語教學

在國內(nèi)的高職教育中，教學目的是為了給企業(yè)提供具有專業(yè)技能性人才，在這一過程中，職業(yè)英語變得十分重要，能有效提升高職學生在就業(yè)時的競爭力。但是就目前的高職英語教育現(xiàn)狀來看，許多地方還是有些不足，需要從教學理念和教學方式上進行改善，根據(jù)市場的需求動態(tài)，充分了解各個行業(yè)、企業(yè)等對于人才的需求，這樣才能有針對性、準確性的對學生進行創(chuàng)新教學，方面靈活運用各種教學辦法對學生進行因材施教，全面提升高職學生的英語應(yīng)用水平，使之更好的適應(yīng)職場。本文經(jīng)過大量研究后，結(jié)合過往經(jīng)驗，進行一下幾點分析。

一、高職英語教學中出現(xiàn)的問題

1、由于我國高職教育發(fā)展的基本原則“實用為主，夠用為度”作為高職英語教學的準則。因此，高職英語教師要在教學中以原則為主的進行教學，但是，在實際教學中，許多的高職院校依舊采用傳統(tǒng)的英語教材，這些教材的主要學習方向以普通英語為主，很少針對職業(yè)的特點進行學習，對于學生的就業(yè)發(fā)展并不能帶來改變和幫助。長期教學下去，學生對于英語的學習興趣逐漸下降，甚至認為學英語對職業(yè)和技能上給不了多少幫助。由此可見，英語教學在內(nèi)容學習上缺乏針對高職院校學的職業(yè)特性。

2、高職英語教師在教學的時候往往受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂教學中以傳輸知識為主，很少和學生進行互動。這種一味的灌輸學習方式，在一定的程度上造成了學生的厭學心理和消除了學生對英語學習的興趣。除此之外，高職英語教師在傳授知識的時候，有輕技能，重理論的現(xiàn)象發(fā)生，教學模式需要得到有效改善。因教學模式過于單一，所以沒能給學生創(chuàng)造具有豐富性、互動性、職業(yè)性的高職英語教學，因此，難以滿足學生的職業(yè)英語學習和對就業(yè)的幫助。由此可見，在英語教學中的教學模式比較落后。

3、高職教育的發(fā)展需要遵循社會、企業(yè)市場的需求。在社會崗位的需求下，高職教師需要不斷提升自身的專業(yè)實踐能力，創(chuàng)新自身的教學理念，一方面緊跟外語發(fā)展的趨勢，另一方面可以更好的適應(yīng)高職英語的發(fā)展。不過，由于高職英語教師常常受到繁重的教學任務(wù)限制，難以有空余時間學習新知識，使得高職教師很少走出教學，參與實踐學習之中。因此，高職英語教師需要適應(yīng)現(xiàn)代化教育和洞悉市場需求。

4、理論和實踐沒有相結(jié)合。單純的理論教學對于職業(yè)能力的培養(yǎng)并不利。很多高職院校對于英語課程的教科書選取并不合理，多數(shù)學校依舊按照以前普通英語學習的教材提供給學生，缺乏基于職業(yè)能力需求的高職英語教學的認識。而使用傳統(tǒng)的英語教科書，內(nèi)容缺少職業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能方面的知識，大多數(shù)英語教科書的內(nèi)容僅僅局限于理論，沒有結(jié)合實際運用和學生所學的專業(yè)，根本無法滿足學生未來不如社會后的需求，不僅降低了學生學習英語的興趣，還對學生的就業(yè)競爭力上毫無建樹。因此教科書的內(nèi)容不僅要理論知識，還需結(jié)合學生的專業(yè)相結(jié)合進行教學，只有讓學生切身體會英語教學對專業(yè)帶來的幫助，才能最大程度上帶動學生的自主學習能力。

二、職業(yè)能力下的高職英語教學改善方法

1、使用重構(gòu)高職英語教學模式進行模塊化教學?；诼殬I(yè)能力下的高職英語教學，重構(gòu)模塊化的模式主要針對學生的專業(yè)特點和市場需求進行調(diào)整，根據(jù)不同的類型分類調(diào)整教學。比如：高職院校根據(jù)市場的人才需求和教材內(nèi)容將英語內(nèi)容分為各個不同的模塊，以學生的專業(yè)特點為基礎(chǔ)，深入學習，往市場需求為方向進行科學的設(shè)計教學方案和任務(wù)，不斷的提升學生的職業(yè)英語能力，提高學生就業(yè)的競爭力。此外，高職英語教師需要將英語課堂教學和學生的專業(yè)特點相結(jié)合，通過學習英語進一步提升學生的專業(yè)能力，促使學生將掌握的英語知識靈活應(yīng)用到專業(yè)的學習上和專業(yè)職場上，還可使得學生在完成各項專業(yè)學習任務(wù)的過程中，因英語對專業(yè)上的幫助而帶來成就感和輕松感，進而使學生更加樂于學習英語，學習專業(yè)，使之對英語的興趣大大增加。此外，高職英語教師還可以通過分層教學的方式實現(xiàn)對學習進度不同的學生分層管理和培養(yǎng)。這樣有利于學習較慢的同學能夠緊跟整體學習的進度和讓學習較快的同學鞏固知識，幫助學生更好的適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

2、設(shè)計職場情景教學。高職英語教師對學生實踐能力的培養(yǎng)可以通過職場情景教學來幫助學生將理論和實踐相結(jié)合。因此，定期組織學生積極參與職場情景教學模式中，根據(jù)學生專業(yè)特性加上英語教程的內(nèi)容，再通過現(xiàn)場的模擬情景，運用英語進行對話交流、各個情景實戰(zhàn)中，不斷的提升自身對英語的運用能力，還能促進學生對職場英語的了解和進一步深入學習。除此之外，還可以充分利用學校的多媒體設(shè)備，進行播放教學一些有利于提升職業(yè)英語能力的視頻、教程等，從各方面提升學生對英語學習的主動性和積極性，進而達到良好的英語教學效果。另外，模擬畢竟是模擬，缺乏了現(xiàn)實的變化性和不可預(yù)測性，可以通過社會實踐、校外實習的活動，讓學生進入社會、職場中，親身體驗職場工作氛圍，并嘗試利用所學的知識在管理的要求下完成各項工作，將對未來進入職場帶來十分寶貴的實踐經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)能力。

3、修改傳統(tǒng)的教學評價系統(tǒng)。在高職院校中開展英語課程是為了幫助學生在職場生涯中擁有扎實的技術(shù)和提高職場競爭力，因此，對于教學給學生帶來的實際幫助和效果需要學生對教師的教學進行適當?shù)脑u價。在許多高職院校中，對英語的重視相對較高，設(shè)立了A、B等級的英語考試和證書，這是對學生英語水平的評測。對于學生對英語教師的評價中，一方面可以幫助教師理解學生的學習情況和學生對自身教學的方式是否滿意，另一方面能及時的發(fā)現(xiàn)教學的不足之處。通過評價的方式來推動高職院校英語教學的質(zhì)量，提高英語教學質(zhì)量的不斷改善。因此，在高職院校的英語教學中不能簡單的將理論考試作為學生學習英語水平的參考標準，需要加強師生的聯(lián)系，結(jié)合實際運用，實行以實踐運用為主，理論為輔的英語考核標準。

對于英語等級和證書等，可以根據(jù)學生所學的專業(yè)區(qū)別，進行選擇考英語等級A或英語等級B，此外，如果是職業(yè)英語的那種層次，可以根據(jù)專業(yè)對英語水平的需求標準來制定不同等級的英語職業(yè)證書，比如酒店專業(yè)、旅游專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等，這些專業(yè)對于英語的水平要求更高，學?？梢愿鶕?jù)實際要求設(shè)立BEC職業(yè)等級證書、KET等級證書等。采用多種證書相結(jié)合的考核制度，綜合對學生英語水平進行評估，將能有效幫助學生提升就壓競爭力，對未來的就業(yè)創(chuàng)造了有利的條件。

總結(jié)：基于職業(yè)能力下的高職英語教學需要用于創(chuàng)新，從職業(yè)能力上重點培養(yǎng)學生的英語運用能力，以學生的職業(yè)需求為標準，注重對學生就業(yè)綜合能力的提升，幫助學生提升就業(yè)競爭力。在教學中要充分發(fā)揮學生的口語交流能力、職場英語運用，結(jié)合學生未來的職業(yè)需要，形成以學生未來發(fā)展為主的教學模式，確保學生熟練掌握各種實踐技能，促進自身英語的全面發(fā)展和素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：薛媛（1987-），女，江蘇淮安人，江蘇護理職業(yè)學院講師，碩士，研究方向為高校英語教育教學。