小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

何智勇

摘要：在近幾年里，我國(guó)相關(guān)部門對(duì)于教育行業(yè)發(fā)展，隨著教育理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?？臻g與圖形是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)，但幾何知識(shí)自身具有一定的空間性且內(nèi)容比較抽象。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的理解集合知識(shí)。本文對(duì)當(dāng)前空間與圖形教學(xué)的特點(diǎn)做出分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；教學(xué)方法

引言：新課改的施行對(duì)教學(xué)提出新的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中空間與圖形的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較重要，是當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)閹缀沃R(shí)自帶一定的抽象性，而且由于學(xué)生年紀(jì)比較小，在理解能力上有所欠缺，而且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況使得學(xué)生對(duì)幾何內(nèi)容不夠了解。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)形成一定的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)圖形的空間結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出調(diào)整，改善原有的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)階段空間與圖形的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中多以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，同時(shí)教師還要教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并根據(jù)不同的階段開展不同的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

目前來(lái)看，小學(xué)生的思維發(fā)展分為不同的階段，在最初階段時(shí)學(xué)生只能對(duì)幾何有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)知，并且在還要對(duì)物品形成一定的思考，才能準(zhǔn)確的說(shuō)出其幾何形狀。到了中期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圖形有一定的認(rèn)知，學(xué)生只要通過(guò)外觀就可以對(duì)圖形有一定的識(shí)別。不過(guò)在這個(gè)階段大部分學(xué)生對(duì)于圖形的空間感還不夠了解，只能認(rèn)識(shí)到表面。在小學(xué)后半階段時(shí)，大部分學(xué)生能夠?qū)D形已經(jīng)有一定的認(rèn)知，同時(shí)還不同的集合圖形有明確的認(rèn)識(shí)，在空間性也有一定的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的狀況，采取不同的教學(xué)方法，以此達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的有效教學(xué)方法

（一）運(yùn)用情景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

情景教學(xué)是近幾年來(lái)比較常用的教學(xué)手段，其教學(xué)內(nèi)容比較豐富有趣，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓教師幫助學(xué)生快速的將知識(shí)融入到了課堂，并將其注意力都集中在了課堂上，從而有效提高自身的課堂學(xué)習(xí)工作效率。例如，在學(xué)習(xí)圓的基本認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用了多媒體的形式展開了教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的課件內(nèi)容，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)娜谌肴の对?，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在學(xué)習(xí)圓這一課程時(shí)，教師首先可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)身邊發(fā)現(xiàn)圓的圖形，并找到圓的一些特征，分析圓的特點(diǎn)和特征。教師還可以利用數(shù)學(xué)故事幫助學(xué)生理解π的由來(lái)，古希臘的數(shù)學(xué)家阿基米德對(duì)圓周率做出重大的貢獻(xiàn)，他是一名偉大的數(shù)學(xué)家，在當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代大家在考慮如何生存，唯獨(dú)阿基米德在當(dāng)時(shí)還在沉迷與學(xué)習(xí)，并且在敵人侵占領(lǐng)土的那一刻，他仍然在研究圓周率的相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)短故事幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）融入生活元素，加深學(xué)生對(duì)概念的運(yùn)用

幾何知識(shí)具有一定的空間性，由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，使得學(xué)生對(duì)于空間結(jié)構(gòu)掌握不理想，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)知識(shí)混淆，在解題的過(guò)程中公式使用錯(cuò)誤，從而使得學(xué)生沒(méi)能得到正確的結(jié)果。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中融入生活元素，例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積》這一基礎(chǔ)課時(shí)，許多初中學(xué)生往往會(huì)將其面積與周長(zhǎng)的關(guān)系等概念產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致在解題的過(guò)程中運(yùn)用錯(cuò)誤的解題方法。為此，教師可以通過(guò)生活中的元素來(lái)展開詳解。如將籃球場(chǎng)比作長(zhǎng)方形，而且長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等同于籃球場(chǎng)的邊線，而長(zhǎng)方形的面積等同于籃球場(chǎng)中學(xué)生可以活躍的區(qū)域。通過(guò)這樣的方式將生活元素融入至其中，以此提高學(xué)生對(duì)概念的理解與運(yùn)用。

（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的探索能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)探討自行的去掌握知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，從而更加牢固的掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》穩(wěn)定性時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的道具，如多跟火柴棍，讓學(xué)生自由的擺出圖形，并評(píng)比出最牢固的圖形結(jié)構(gòu)，在小組學(xué)習(xí)的探討中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)擺出不同的圖形，但通過(guò)相應(yīng)的操作發(fā)現(xiàn)只有三角形最牢固，且使用道具比較少，從而讓學(xué)生得知三角形具較好的穩(wěn)定性。通過(guò)小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)三角形的概念理解更加透徹。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，空間與圖形是當(dāng)前教學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段展開教學(xué)。幾何知識(shí)具有一定的思維性和空間性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助，教師應(yīng)該善用引導(dǎo)，提高學(xué)生的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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