培養(yǎng)留守兒童良好交往的策略研究

鄒碧

摘要：為了進(jìn)一步提升留守兒童的人際交往能力，教師在他們的成長過程中應(yīng)該予以更多的關(guān)懷。文章主要分析如何幫助留守兒童構(gòu)建良好的社會交往能力，從而促進(jìn)留守兒童可以在人際交往方面得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；交往能力；解決途徑

引言：對于留守兒童而言，主要指的是父母因各種原因無法在自己孩子身邊，陪伴他們成長，而是將其留在其他長輩身邊生活的這部分兒童。近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷提升，這就需要大量的人力支持，最終造成大量年齡偏小的孩子成為留守兒童。因?yàn)殚L期缺少與父母在情感方面的溝通與指導(dǎo)，使這部分兒童的自控能力偏弱、性格與交往能力都非常差。

一、利用“親子活動”提升交往能力

對于留守兒童而言，因?yàn)殚L期缺乏父母的關(guān)注，大部分留守兒童都缺乏足夠的情感交流，主要表現(xiàn)為缺乏歸屬感[1]。父母為了能使自己孩子擁有更好的物質(zhì)生活，選擇走出家門到一個(gè)完全陌生的城市開始打拼，由于身體上的勞累與工作時(shí)間段的原因，一部分父母無法及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，這就導(dǎo)致留守兒童缺乏與父母在情感方面的溝通。因此，大部分留守兒童都無法獲得途徑滿足自己情感交流的需要，容易使他們變得自我封閉，還會給他們的身心健康帶來不良影響。這時(shí)教師可以主動利用周末休息的時(shí)間與留守兒童一起出外郊游，一起度過快樂的“親子活動時(shí)間”，不但可以增強(qiáng)留守兒童之間的互動，還可以構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，使教師可以走進(jìn)他們的心里，使他們可以將心理話說給教師聽，使他們擁有強(qiáng)烈的歸屬感，教師才能夠更好地糾正他們不正當(dāng)?shù)慕煌绞?，幫助留守兒童建立良好的人際交往。

二、幫助留守兒童構(gòu)建更多與人交往的機(jī)會

（一）利用游戲增加學(xué)生之間的交往機(jī)會

首先，對于留守兒童而言，教師為了幫助他們創(chuàng)造出更多的人際交往機(jī)會，可以利用游戲活動，拓寬留守兒童的交往面。比如教師可以組織一次以“我最喜愛的……”的班會，喜愛的東西可以是玩具也可以是文具，甚至是擺件都可以，讓學(xué)生將這些物品帶到班級中，在班會上讓學(xué)生展開出自己喜愛的物件，并且為學(xué)生解講這些物品的特別之處以及自己為什么會喜歡它。大部分留守兒童的父母為了提供給同學(xué)生更加舒適的生活環(huán)境，都會選擇一些比較家鄉(xiāng)發(fā)展一些的城市，給他們帶回來的玩具與文具也都比較新奇，因此會引起其他同學(xué)的注意，然后讓大家一起分享玩具，使留守兒童成為班級中的焦點(diǎn)，增加他們與其他同學(xué)交往的機(jī)會。其次，教師可以人為的幫助留守兒童參加到游戲中。比如教師在看到其他學(xué)生玩角色扮演的游戲時(shí)，而有一名留守兒童并沒有融入其中，只是坐在一旁看著其他同學(xué)生，這時(shí)教師就可以走過去問學(xué)生，“你們在玩什么游戲呢？為什么沒有看到某某同呢？你們看到他了嗎？”學(xué)生聽到教師提到他的名字后，就會將目光轉(zhuǎn)向他，很自然地就會問他要不要加入，如果內(nèi)向的留守兒童拒絕，教師就可以走到他的面前對他說“一起來玩吧，多有意思的游戲，老師和你一起加入他們好不好？”

（二）在課堂教學(xué)中幫助留守兒童獲得交往的機(jī)會

教師為了提升留守兒童與人交往的能力，應(yīng)該按照留守兒童的性格與心理成長程度，為他們構(gòu)建更多與其他人交流的機(jī)會。每個(gè)留守兒童都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法為留守兒童調(diào)整座位，讓性格內(nèi)向不愿意多與其他人溝通的留守兒童，與性格外性、善于交際的學(xué)生坐在一起，使留守兒童可以受其影響，慢慢學(xué)習(xí)與人進(jìn)行良好交往的技巧。在學(xué)習(xí)間隙中鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行語言方面的溝通，讓留守兒童可以在同齡人面前敞開心扉，說出心中的困惑，使心理郁結(jié)得到疏解。

三、家校聯(lián)合創(chuàng)建良好地成長環(huán)境

對于家長而言，雖然因?yàn)楦鞣N原因不能陪伴自己的孩子成長，可是對他們對孩子的關(guān)愛是不打折的[2]。目前，我國已經(jīng)可以將科學(xué)技術(shù)與通信行業(yè)融合在一起，家長可以借助現(xiàn)代化的通信設(shè)備增加與留守兒童的交流，使遠(yuǎn)離孩子的家長可以做到及時(shí)與孩子以及教師之間展開溝通。有一些留守兒童的家長文化水平比較低，但是也應(yīng)該隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦有孩子與家長都不會的學(xué)習(xí)問題時(shí)，家長應(yīng)該鼓勵(lì)留守兒童與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或者是班主任多交流學(xué)業(yè)問題。如果留守兒童不好意思問時(shí)，家長可以幫助他大膽嘗試，幫助學(xué)生突破心理防線。家長還應(yīng)該多與教師保持聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在學(xué)習(xí)方面與思想動態(tài)。利用現(xiàn)代通信設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的態(tài)度與其他同學(xué)展開交往，使他們可以在人際交往過程中充滿自信。

結(jié)束語：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅給人們帶來財(cái)富，同時(shí)也孕育出留守兒童這個(gè)社會群體不斷壯大，這部分兒童的身心正處在生長發(fā)育期，如果在這一時(shí)期失去父母的關(guān)愛與指導(dǎo)，而產(chǎn)生人際交往障礙。因此，教師應(yīng)該給予對留守兒童更多地關(guān)愛，以此提升他們的交往水平，讓留守兒童在沒有父母在身邊守候的情況下，也同樣可以擁有彩色的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱玲麗,關(guān)海艷.860例農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡期留守兒童同伴交往能力調(diào)查及影響因素[J].中國衛(wèi)生工程學(xué),2019,18(04):576-578.

[2]趙陽.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中父母外出務(wù)工對留守兒童社會交往的影響——基于CFPS2010調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].知識經(jīng)濟(jì),2016(07):15-16.