“問(wèn)題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱爍

摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛施行，國(guó)家教育部門(mén)將重點(diǎn)投射在各個(gè)院校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中。初中階段的歷史課程里，包含著我國(guó)歷史的發(fā)展起源，以及人類(lèi)文化的初期形成，和國(guó)家興盛建立等豐富的內(nèi)容。對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生們了解歷史，認(rèn)識(shí)歷史，銘記歷史。將“問(wèn)題主線”法這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用其中，借用“問(wèn)題”得以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，筆者在本文主要以此展開(kāi)研究，便于為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)出一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題主線”；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

引言：

初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解并不多，該時(shí)期的歷史教材，是學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)歷史的首要代表。素質(zhì)教育中提出，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要從全面的角度展開(kāi)，以強(qiáng)化他們綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)新型的教學(xué)方式，打造高效的教學(xué)質(zhì)量。“問(wèn)題主線”這種教學(xué)方法，可以有效提取歷史知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。由此可見(jiàn)，對(duì)“問(wèn)題主線”教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用展開(kāi)研究，是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、“問(wèn)題主線”教學(xué)法的基本認(rèn)識(shí)

“問(wèn)題主線”教學(xué)法是在教學(xué)中根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，以該問(wèn)題作為引導(dǎo)和貫穿教學(xué)內(nèi)容的主線，從而帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞該問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的了解與認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題的提出讓學(xué)生們形成一整套完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)課前查找相關(guān)資料，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在課堂上圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析討論，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分理解和掌握。主要的流程為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析研究問(wèn)題，得出結(jié)論。通過(guò)“問(wèn)題主線”教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生們的自學(xué)能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的思考和探究能力，強(qiáng)化課程教學(xué)效果，充分體現(xiàn)出該種問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值[1]。

二、加強(qiáng)初中歷史教學(xué)“問(wèn)題主線”教學(xué)法的應(yīng)用路徑探索

將“問(wèn)題主線”教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史課程教學(xué)中，使得歷史課堂由最初教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。該種教學(xué)方式的應(yīng)用，需要老師秉持著正確的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主體，才能夠創(chuàng)造高效的教學(xué)效果。本次研究主要以部編版初中歷史教材中，第三單元《秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)》這一課展開(kāi)重點(diǎn)分析。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在素質(zhì)教育中，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)顯得尤為重要。具備善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是學(xué)生們的個(gè)人素養(yǎng)之一，也是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們觀察能力的體現(xiàn)。那么，在應(yīng)用“問(wèn)題主線”教學(xué)法展開(kāi)初中歷史教學(xué)時(shí)，老師要注重于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。根據(jù)部編版教材中的內(nèi)容，帶學(xué)生們一起投入到課堂學(xué)習(xí)中。

在《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)歷史課程里，教材內(nèi)容結(jié)合唐代詩(shī)人李白所創(chuàng)作的詩(shī)句引出了秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的氣魄和雄偉，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)為此感到驚嘆。在教材中，提出的第一個(gè)問(wèn)題便是“秦國(guó)是如何統(tǒng)一六國(guó)的？”，帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)全文，學(xué)生們的腦海中也會(huì)形成明確的目標(biāo)，繼而推動(dòng)學(xué)生去引出更多問(wèn)題。

（二）結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，引出問(wèn)題

教材中豐富的知識(shí)內(nèi)容，必然會(huì)有一些是教學(xué)重點(diǎn)，而只有掌握了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)效率才會(huì)得到有效的提升。對(duì)于《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)課程內(nèi)容，“秦朝是如何統(tǒng)一六國(guó)的”這個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題之后，便會(huì)引出學(xué)生們的一系列思考，秦朝自身是否有強(qiáng)大的能人干將，以及全面的謀劃策略？老師在該環(huán)節(jié)可以以講故事的形式，給學(xué)生們講解秦王嬴政是如何運(yùn)籌帷幄，為滅六國(guó)做了哪些充分的準(zhǔn)備。包括招兵買(mǎi)馬，招賢納士，采取各種有利于秦國(guó)統(tǒng)一的建議，并制定完善的策略等等。引出的一系列問(wèn)題，都能夠帶學(xué)生們認(rèn)識(shí)到秦王嬴政自身的足智多謀和遠(yuǎn)見(jiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析研究

歷史知識(shí)是豐富的，也是充滿(mǎn)趣味性的，在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有意義的思想和人才，也會(huì)學(xué)習(xí)他們身上的精神與智慧。秦國(guó)破滅六國(guó)并不是偶然的，在前面所串聯(lián)的問(wèn)題主線指引下，老師要鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的分析和討論[2]?？梢宰寣W(xué)生們分析秦王嬴政身上有哪些優(yōu)點(diǎn)，他身上的優(yōu)勢(shì)對(duì)秦國(guó)的統(tǒng)一起到哪些作用？學(xué)生們?cè)诓粩嗟貒@該問(wèn)題展開(kāi)討論過(guò)程中，便會(huì)充分認(rèn)識(shí)到秦國(guó)在當(dāng)時(shí)社會(huì)上的地位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開(kāi)秦王嬴政自身的綜合能力。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，得出問(wèn)題結(jié)論

一直以來(lái)，國(guó)家的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新，乃至于動(dòng)物在環(huán)境變化中的進(jìn)化，都屬于達(dá)爾文提出的“適者生存”理念。秦國(guó)對(duì)中國(guó)的統(tǒng)一，與其自身在各方面的能力都密不可分。在最開(kāi)始提出“秦國(guó)是如何統(tǒng)一中國(guó)”這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究和分析問(wèn)題，查找和收集各種資料，學(xué)生們頭腦中的思路便會(huì)更加清晰。老師可以根據(jù)學(xué)生們?cè)谘芯繂?wèn)題過(guò)程中的困惑，對(duì)學(xué)生們提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終引導(dǎo)他們得出問(wèn)題的結(jié)論。正是秦國(guó)從人才，制度以及政策等全面的方向進(jìn)行強(qiáng)化，才得以使其比其他國(guó)家更適合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，最終成為建立于六國(guó)之上的國(guó)家。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是教學(xué)的主線，只有在問(wèn)題的不斷指引和分析下，學(xué)生們才會(huì)對(duì)知識(shí)有逐漸的認(rèn)識(shí)?！皢?wèn)題主線”這種教學(xué)方法的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提升帶來(lái)了很大的幫助，將該中教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中，是素質(zhì)教育的進(jìn)步和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著教育的進(jìn)步，教育學(xué)者們對(duì)“問(wèn)題主線”教學(xué)法要進(jìn)行不斷地完善和改進(jìn)，使其發(fā)揮巨大的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭建存.“問(wèn)題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019,16(09):198-199.

[2]張靜輝.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2016(36):296-297.