幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的國際比較與啟示

王無玷

摘要：發(fā)達(dá)國家幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)對我國幼兒教師入職選拔有著重要的借鑒意義。本文從“學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)”、“專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“資格證書”等方面對國外發(fā)達(dá)國家幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，指出我國應(yīng)提高幼兒教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；提高幼兒教師專業(yè)知能的標(biāo)準(zhǔn)化要求；提高對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)要求；建立差異化的幼兒園教師資格證書制度。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)準(zhǔn)入

發(fā)達(dá)國家有著專門的、層次差異性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，我國幼兒教師準(zhǔn)入政策以及幼兒教師選拔制度還有很大的優(yōu)化和改善空間，如何制定符合我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展需求的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的幼兒教師選拔制度，發(fā)達(dá)國家的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)具有重要的借鑒意義。

一、國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的比較

（一）學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)達(dá)國家對幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入要求普遍要求本科學(xué)歷，一些國家還朝碩士化方向發(fā)展。北歐五國丹麥、冰島、挪威芬蘭、瑞典、冰島均要求幼兒園教師具有學(xué)士學(xué)位或同等文憑才能上崗，其中，芬蘭還要求保育員也需要至少職業(yè)學(xué)院以上的學(xué)歷。德國、比利時、希臘、愛爾蘭、盧森堡、葡萄牙等國家對幼兒教師均要求本科學(xué)歷。法國近年來已實(shí)行“3+2”的“碩士化”培養(yǎng)模式；日本要求幼兒園教師具有本科學(xué)士學(xué)位，研究生比例也逐漸增大；英國要求幼兒教師入職要獲得4年制大學(xué)學(xué)位，還結(jié)合幼兒教師資格制度對不同級別的幼兒教師教育背景及學(xué)歷做出了不同的規(guī)定。[1]

近年來，我國在教師資格考試具體實(shí)施過程中已將學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)從原來的“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”提升至大專，即具有大專及其以上學(xué)歷的人員才能參加幼兒園教師資格考試，通過考試才有資格擔(dān)任幼兒園教師。但相比之下，我國幼兒教師學(xué)歷仍然偏低。

（二）專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)

美國NAEYC制定的《幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含的六個維度的核心標(biāo)準(zhǔn)，即“促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；建立家庭及社區(qū)間的聯(lián)系；觀察、記錄、評估及支持幼兒和家庭發(fā)展；全面運(yùn)用有效途徑與兒童及家長溝通；利用學(xué)科知識建構(gòu)有意義的課程；成為專業(yè)人士”[2]。新西蘭對幼兒新教師提出了6個主要標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)與教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；溝通交流；支持并與同事合作；對發(fā)展幼兒園業(yè)務(wù)的貢獻(xiàn)；幼兒園管理。[3]。澳大利亞教師注冊要達(dá)到《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中畢業(yè)教師階段的要求，臨時注冊是最低標(biāo)準(zhǔn)，可認(rèn)定為入職的最低標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)教師階段的要求。

我國幼兒園教師資格制度在實(shí)施過程中，各省對幼兒教師候選人“專業(yè)職能”的測試大多參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》自行把握，但我國的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對合格幼兒園教師的要求。

（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

德國要求畢業(yè)生要經(jīng)過18個月的教師職業(yè)培訓(xùn)才能上崗，其中三分之二的時間是實(shí)習(xí)[4]；法國實(shí)踐課程第一年6周，第二年12周。畢業(yè)后需要至少1年的幼兒園實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，觀察記錄、督導(dǎo)、評估以及資格認(rèn)證都相當(dāng)嚴(yán)格[5]；美國實(shí)踐課程具體項(xiàng)目豐富且學(xué)分分值很大，保證了實(shí)踐質(zhì)量；英國規(guī)定師范生必須到兩所及以上的學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐，實(shí)習(xí)合格才能獲得學(xué)位和教師資格證書；丹麥準(zhǔn)幼兒教師職前實(shí)踐分三階段，評估合格后予以畢業(yè)[6]。

我國幼兒教師資格制度沒有對資格申請者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做明確的規(guī)定。我國幼兒教師專業(yè)實(shí)踐都是在學(xué)校完成的，分散于每個學(xué)期和畢業(yè)前來進(jìn)行，共18周，畢業(yè)后到幼兒園工作職前沒有相應(yīng)的安排，實(shí)踐或不實(shí)踐不會影響入職。

（四）資格證書標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)達(dá)國家幼兒教師入職資格層次鮮明。美國由初級到高級依次為幼教執(zhí)照、教師資格證、初級、中級資格證、國家高級教師資格證。[7]日本幼兒園教員均需具備幼兒園教員許可證，分為普通許可證和臨時許可證兩種，不同證書之間會有學(xué)歷水平的差異。另外，日本幼兒教師資格證書對幼兒園教師有要求外，還有針對保育土的許可證制度。[8]澳大利亞針對新教師、熟練教師、嫻熟教師和輔導(dǎo)教師，規(guī)定了教師需要達(dá)到的四種專業(yè)技能水平，分別對應(yīng)不同的任職資格。[9]

二、國外幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

（一）我國應(yīng)提高幼兒教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

國際幼兒教師任職學(xué)歷水平普遍偏高，本科起點(diǎn)是很普遍的要求，并逐步向“碩士化”方向發(fā)展，而我國現(xiàn)行幼兒教師的學(xué)歷準(zhǔn)入門檻則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際普通水平，這嚴(yán)重制約了我國大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的行進(jìn)步伐。為了從源頭確保幼兒教師質(zhì)量，我國應(yīng)提高任職學(xué)歷水平。

（二）我國應(yīng)提高幼兒教師專業(yè)知能的標(biāo)準(zhǔn)化要求

我國幼兒幼兒教師資格考試具體實(shí)施過程中，對專業(yè)職能這部分的考核尺度不一、隨意性大、主觀性強(qiáng)，大大降低了職業(yè)準(zhǔn)入的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化要求。從迫切性來看，我國應(yīng)在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上盡快制定出幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師專業(yè)知能的標(biāo)準(zhǔn)化要求。

（三）提高對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)要求

和發(fā)達(dá)國家相比，我國幼兒教師職前實(shí)踐時間較短。培養(yǎng)人才的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)與崗位的“高契合度”與“無縫對接”，職前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足與否對新教師入職有著重要的影響作用，我國在教師資格認(rèn)定時，對申請者（包括師范生和非師范生）的實(shí)踐能力要求可以借鑒國外的做法，提高實(shí)踐要求，爭取在入職前積累更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)入職打好基礎(chǔ)。

（四）建立差異化的幼兒園教師資格證書制度

目前，我國幼兒園教師資格證書從縱向的層次上看，只有一種級別和層次，從橫向的種類來看，也沒有進(jìn)行不同工種的區(qū)分。和發(fā)達(dá)國家相比，我國幼兒園教師資格證書制度較為落后。全國政協(xié)委員、北京師范大學(xué)劉焱教授建議，我國幼兒園教師應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“分層”管理體制，“對不同學(xué)歷水平的學(xué)生提出專業(yè)化發(fā)展的不同要求。改革幼兒園教師資格證考試方式，建立幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入分層資格考試和晉升制度”。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]George S.Morrisin，當(dāng)今美國兒童早期教育（第八版）[M].王全志，孟祥芝等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2004:5.

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[3]張家瓊，劉小紅.學(xué)前比較教育[M].四川：西南師范大學(xué)出版社，2016.08：129.

[4]郭鐵成，雙立珍，李小球.國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014

[5]張茜琳.法國怎樣培養(yǎng)幼兒教師[J].幼兒100(教師版)，2014(11):36.

[6]陳璐茜.20世紀(jì)90年代以來瑞典學(xué)前教育保教一體化改革研究[D].西南大學(xué)

[7]彭海蕾，崔新玲.中美兩國幼兒教師資格及認(rèn)證制度:比較與借鑒[J].早期教育(教師版)，2012.

[8]張家瓊，劉小紅主編，學(xué)前比較教育，西南師范大學(xué)出版社[M].2016.08，第122頁.

[9]郭園園,段青如,姜勇《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》試行政策文本評價[J]. 學(xué)前教育研究, 2015,09.