小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

王巧

【摘? ? 要】新課改之后，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，尤其是口語(yǔ)交際能力。本文中我就結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本教學(xué)理念，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)如何制定合適的教學(xué)策略有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 口語(yǔ)? 教學(xué)探究? 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.129

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中最為基礎(chǔ)的四個(gè)組成部分，也是形成系統(tǒng)性的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的根基所在。而從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，雖然教學(xué)目標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的教學(xué)，但是以往在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中受到應(yīng)試教育考試為本的教學(xué)理念影響，教學(xué)的重心幾乎都放在讀寫(xiě)兩個(gè)方面，并且更加傾向于書(shū)面的閱讀和寫(xiě)作，也就是我們通俗意義上所說(shuō)的“答卷做題”。結(jié)果也是顯而易見(jiàn)的，從義務(wù)教育階段開(kāi)始到高中教育，乃至部分大學(xué)教育培養(yǎng)出的基本都是做題能手，而不是語(yǔ)言運(yùn)用人才。這不僅造成人才資源的浪費(fèi)，也丟失了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言最基本的交際、表達(dá)作用。所以在素質(zhì)教育教學(xué)改革的當(dāng)前，我們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理念和目標(biāo)進(jìn)行了徹底地糾正，將英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性質(zhì)凸顯，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，并且著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而真正發(fā)揮英語(yǔ)交際媒介的作用。

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，雖然強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的塑造，但是實(shí)際教學(xué)中還是很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)觀念的徹底改變，教學(xué)模式的應(yīng)用方面也有待磨合和創(chuàng)新;另一方面，小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就有很強(qiáng)的惰性和畏難心理，剛接觸一門(mén)新的語(yǔ)言，在缺乏對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和先天基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且受制于原有的漢語(yǔ)思維，在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中更感到困難?？傊?，這兩點(diǎn)綜合之下，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)付出與成果不成正比的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)狀態(tài)。所以，新時(shí)期我們要做的就是從觀念、內(nèi)容、模式等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為重點(diǎn)，制定最為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和策略，從而在小學(xué)階段就給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為今后的教學(xué)提供充足的動(dòng)力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上缺乏自主性和獨(dú)立性，更多的是缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)正確的認(rèn)識(shí)，根本不認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了自我能力的提升，反而在學(xué)習(xí)心理上處于被動(dòng)狀態(tài)。尤其是對(duì)于外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的知識(shí)眼光，很難弄懂英語(yǔ)在未來(lái)的潛在作用，所以不愛(ài)學(xué)，也就更不愛(ài)說(shuō)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要先從轉(zhuǎn)變觀念入手，逐步構(gòu)建學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣，進(jìn)而一步步提高學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力塑造方面的主動(dòng)性和積極性。首先，小學(xué)生的向師性決定了其在思想和行為方面會(huì)受到教師諸多的影響，所以要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，作為教師的我們要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重要性，并且站在學(xué)生思維的角度去將這一重要性用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言表述出來(lái)。那么這就要求教師具備較強(qiáng)的共情能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)直接的語(yǔ)言傳遞和借助學(xué)生生活實(shí)例的分析，從心理上讓學(xué)生逐步明白學(xué)習(xí)的重要性，然后進(jìn)一步弄清楚說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的必要性。其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要以自身為引線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)模仿能力較強(qiáng)，從教學(xué)中我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使不理解，但是通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)機(jī)械記憶的效率也會(huì)很高，所以在英語(yǔ)的教學(xué)中我們可以利用生活的具象物體輔助教學(xué)，如蘋(píng)果——apple，公共汽車(chē)——bus等，這些日常用語(yǔ)單詞激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并且通過(guò)毫無(wú)保留甚至略帶夸張的表?yè)P(yáng)方式強(qiáng)化學(xué)生的成就感，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)重點(diǎn)在于內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)重點(diǎn)在于單詞和語(yǔ)法，而這兩者需要學(xué)生反復(fù)記憶和練習(xí)才能掌握，本身存在枯燥性，所以作為教師我們?cè)谥R(shí)輸出方面就要做到創(chuàng)新，從而為學(xué)生的口語(yǔ)交際打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中針對(duì)單詞我們要做好領(lǐng)讀和監(jiān)督背誦的工作，單詞和語(yǔ)法的基礎(chǔ)記憶本身就是帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的。所以在最開(kāi)始的學(xué)習(xí)中，作為教師我們要盡可能地多領(lǐng)讀，并借助聯(lián)想法讓學(xué)生清楚發(fā)音和單詞的組成，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式一遍遍地重復(fù)呈現(xiàn)單詞，從而加深學(xué)生的單詞印象，為課后的自主識(shí)記奠定基礎(chǔ)。另外，以單元為節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)過(guò)后做好及時(shí)地抽查工作，利用教師的權(quán)威性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了積累單詞之外還要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)法。而在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，我們要以最直接、簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)語(yǔ)法架構(gòu)和邏輯，然后借助學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的情景作為句子表達(dá)的案例參照，如早上的相互問(wèn)候等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從易到難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)梯度的慢慢過(guò)渡，最終做到單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、選擇有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

所謂口語(yǔ)交際就是對(duì)話，而漢語(yǔ)大環(huán)境中學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話基本局限英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)活動(dòng)中，所以在教學(xué)中我們更要選對(duì)教學(xué)模式，以課堂互動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際效果的最大化。首先，在課堂教學(xué)中我們首選互動(dòng)式教學(xué)，這里的互動(dòng)可以包含多個(gè)方面，如問(wèn)題互動(dòng)、情景互動(dòng)、探究互動(dòng)等等。而在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題互動(dòng)為主，因?yàn)樾W(xué)生本身主動(dòng)思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力還欠缺，所以新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加需要教師引導(dǎo)，那么在課堂上我們可以通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生回答，在這一過(guò)程中學(xué)生習(xí)慣于說(shuō)話，并且逐步形成自主思考、主動(dòng)表達(dá)的能力。其次，課堂教學(xué)中我們還可以采取自由對(duì)話的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力設(shè)定對(duì)應(yīng)的討論主題，通過(guò)講故事、討論問(wèn)題、做游戲等形式將課堂打造成“英語(yǔ)角”，讓學(xué)生在自由說(shuō)話過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法的有效組合，形成口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師要做好點(diǎn)撥和錯(cuò)誤糾正工作，確保口語(yǔ)練習(xí)的有效性。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在十歲之前是最佳時(shí)期，所以小學(xué)階段是英語(yǔ)教學(xué)最為關(guān)鍵的階段。尤其是單詞量的積累、語(yǔ)法的掌握等，所以在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革中，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有效性提升是整體英語(yǔ)教學(xué)工作探究的重中之重。以上是我針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際部分的教學(xué)實(shí)際提出的幾點(diǎn)個(gè)人看法，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各方面的優(yōu)化起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

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