談小學生英語口語能力的培養(yǎng)

劉薇

【摘 ? ?要】英語教師應(yīng)該以學生的興趣、實際經(jīng)歷以及認知能力為基礎(chǔ)，設(shè)計不同形式而且具有實際意義的口語表達場合，讓學生學會基本的英語知識以及技能，進而建立起英語口語能力，為后續(xù)的英語學習做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學 ?英語口語 ?能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.175

學習英語的過程中，學生必須掌握聽、說、讀、寫這四種基礎(chǔ)技能。不過，進行小學英語的教學時，最重要的還是“說”，這就要求小學英語教師重視學生英語口語能力的培養(yǎng)，清晰了解英語的表達模式，按照具體情況進行針對性的教學，進而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的。交際能力的分析與研究告訴我們：所謂的口語能力，就是運用自己掌握的語言知識，在具有特定意義的語言環(huán)境下，準確表達自己的語言運用能力。由于小學生還處于成長的初期階段，年齡比較小，因此，不但要讓他們對英語口語表達感興趣，還要讓他們能夠運用英語表達自己，這是一項非常復(fù)雜的工作。

一、培養(yǎng)口語能力的要素

1.語境。人們進行口語交流的時候，不但需要考慮對話的對象、對話的場合、周圍的氛圍等，還需要明確對話中另一方的對話目的、對話心態(tài)以及認知水平等。進行小學英語的教學時，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗與實際，深挖教學的能力以及情感刺激作用，讓學生不但學到了英語知識，還反思了現(xiàn)實生活，進而多些話題進行談?wù)?。另外，英語教師還應(yīng)該抓住學生感興趣的話題，刺激他們表達的欲望，鼓勵他們表達內(nèi)心的想法。比如進行“Where do you live？”這個話題時，小學生由于受到認知的限制，并不清楚自己家位于哪條街道、哪一棟建筑，這時作者就讓學生們一起思考，把他們零散的記憶集中起來，畫出城區(qū)的簡圖，讓學生找出自己住的大致位置。

2.文化背景。語言承載著民族的文化。英語教師應(yīng)盡量挖掘課本飽含的文化深意，借助充滿趣味性的活動讓學生了解更多的英語背景資料、英美國家的文化習俗、風土人情、中西文化差異等。即使是最簡單的口語交流，也飽含著大量文化因素，因此英語教師必須將文化教學納入基礎(chǔ)教學體系中。每種語言中都有詞匯代表著專有的文化含義，英語自然也不例外，很多的動植物、數(shù)字、色彩等蘊含的文化深意和漢語完全不同，教師講解這樣的詞匯時，應(yīng)對學生進行有效的文化引導(dǎo)。

3.聽說訓(xùn)練。想要建立起英語語感，就必須進行大量的英語實踐。作者在教學的過程中，經(jīng)常遇到不敢開口說英語，或者無法根據(jù)句群進行朗讀的學生，這樣勢必影響交流的速度與質(zhì)量。對于小學生來說，想要流利的說出標準英語，就必須進行大量的口腔位置發(fā)音練習。英語教師應(yīng)認真向?qū)W生講解所有音素發(fā)音的口腔位置、單詞以及語句的重音規(guī)律，平時教學時借助夸張的發(fā)音示范激起學生朗讀的興趣。另外，將競爭機制引進課堂中來，先播放英語原聲的錄音片段，之后安排學生根據(jù)聽到的進行模仿，進而掌握英語的發(fā)音以及語調(diào)等知識，提升他們的朗讀興趣。只有通過多次反復(fù)的示范與模仿、對比糾錯、及時糾正，才可以形成正確的口腔發(fā)音習慣，從而講出流利標準的英語。上述過程不可能一蹴而就，需要花費一些時間才能完成，不過這樣可以幫助學生建立起直接使用英語進行思維的能力，摒除母語的影響。

4.英語知識的積累。英語知識的積累直接影響學生的口語能力，像是詞匯、句子、固定用法等，如果積累的不夠，自然無法流利表達出自己的想法。學生們常常遇到自己很想說，但是卻不知道應(yīng)該怎么用英語說出來的問題。基于這種情況，小學英語教師應(yīng)該結(jié)合學生的英語水平，深入挖掘課本中的內(nèi)容，并進行適當?shù)难a充。當然，學生英語知識的積累，不能只靠背誦，還要依靠課上課下和其他同學的交流，通過英語交流，邊用邊學，邊學邊用，逐漸積累英語知識。在學習各種職業(yè)的英語表達時，僅僅依賴課本中的單詞根本無法滿足學生想要表達的內(nèi)容，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學生采用下列方式獲得自己想要使用的單詞：翻查字典、問同學等，英語教師應(yīng)該拓寬學生的表達渠道，讓學生選擇自己喜歡的表達方式。另外，英語教師還應(yīng)充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集并整理出適合小學生的英語口語練習材料。

二、提升小學生英語口語能力的教學方式

1.適當幽默，發(fā)展學生的個性。語言交流的過程實際上就是信息流動的過程，英語口語能力可以有效體現(xiàn)出一個人的交際能力。英語教師無法全盤預(yù)演自己的課堂，因此，每堂課都有很大的隨機性，教師與學生都充分投入了感情、心力以及智慧，通過教師與學生的互動、學生之間的互動能夠有效提升課堂的活躍程度，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)他們表達自己觀點的意欲?；谡n堂教學的動態(tài)性，英語教師應(yīng)該盡量構(gòu)建出幽默、親切、平等的課堂氛圍，讓學生聽課的心態(tài)保持平和，思維則處于興奮的狀態(tài)。在這種互動頻繁的課堂上，突發(fā)性的教學事件也可以成為一種特殊教學資源，讓課堂更加貼近現(xiàn)實、更加人性化。一個有效融合了教師教學熱情、學生參與熱情的課堂，必然會提高學生充分表達自己的積極性，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學生則成為課堂名副其實的主角。這樣，學生就不再是簡單的模仿聽、說，而是伴隨著強烈的內(nèi)心情感互動，切身體會到用英語交流帶來的樂趣和成就感。

2.融合話題、興趣以及活動。英語教師在設(shè)計課堂口語交流活動的時候，應(yīng)該結(jié)合小學生的年齡以及性格特點。用話題引領(lǐng)課堂，就是為每堂課設(shè)定話題，并讓該話題貫穿課堂的始終，用話題引領(lǐng)學生的學習以及口語交流活動，讓他們在課堂上不但“想”用英語表達，還“能”用英語表達出自己的想法。用興趣推動課堂，所有教學活動都應(yīng)該以激發(fā)學生的興趣為推動力。開展教學活動之前，英語教師應(yīng)深入了解學生的性格以及愛好，從而保證活動可以激發(fā)他們的興趣，推動他們的思維發(fā)散，進而提升他們的綜合素質(zhì)。用活動強化口語能力，英語教師應(yīng)該以課堂的話題為基礎(chǔ)，設(shè)計出能夠引起學生興趣的活動或者游戲，讓學生以愉快的心情參與活動，感受英語的魅力、理解英語知識、運用英語知識，通過活動感受到使用英語交流帶來的快樂，從而激發(fā)他們的學習興趣、自信心以及積極性，進而提升英語口語能力。

總之，有效的聽說訓(xùn)練、豐富的英語知識積累，能夠讓小學生的英語發(fā)音更加標準、地道，會話能力更強，可以表達的內(nèi)容更多樣。所以，提升小學生的英語口語能力，不僅能夠幫助他們發(fā)展英語的其他技能，還能夠開闊他們的視野，進而提升綜合運用英語的能力。

參考文獻

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