淺談農(nóng)村初中生物教學資源的開發(fā)和利用

趙斌蓉

【摘 ? ?要】在新課改理念指導下，充分合理地開發(fā)利用課程資源，對于初中生物教學有十分重要的意義。一方面可以使生物教學“活”起來，超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學校、家庭和社會的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，提高教育教學質(zhì)量;另一方面，能夠逐步改變學生在教學中的地位，由被動接受到主動參與學習活動，主動合作性學習，共同建構(gòu)知識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在生活中用生物知識的意識，多方面提高學生的生物科學素養(yǎng)，實現(xiàn)課程功能和學習方式的變革;第三方面，有助于開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧，使教師在新課程的實踐中與學生共同成長。因此，開發(fā)利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程，由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設計者等都具有非常重要的意義。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 ?教學資源 ?開發(fā)和利用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.149

如何利用農(nóng)村豐富的生活資源進行初中生物學教學，才能更好地培養(yǎng)學生主動學習生物的興趣？作為一名在農(nóng)村初中從教16年的生物學教師，我認為可以從以下幾方面著手：

一、實驗室中課程資源的利用

生物是以實驗為基礎的科學，因此實驗室的建設在生物教學中起著重要的作用。那么，如何有效地利用實驗室中的課程資源，才能提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。首先，需要學校配置教育部規(guī)定的必要的現(xiàn)代化教學儀器，如掛圖、音像、模型、不同倍數(shù)的顯微鏡、解剖器具、必要的藥品等來滿足實驗和實踐的需要;其次，定期定時對學生開放實驗室，學生可以在課外活動時間到實驗室參觀和學習，設計實驗，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，這樣的實驗室不僅僅是驗證實驗的場所，而且是真正變成動手實踐探究問題答案的創(chuàng)新陣地。

二、校園及周邊環(huán)境中課程資源的利用

多創(chuàng)造校內(nèi)生物實踐機會，讓學生體會到生物就在身邊。比如調(diào)查校園有哪些生物，在校園對植物進行識別分類，在植物上懸掛標簽，領養(yǎng)并照顧;七年級下時，帶領學生到學校周邊社區(qū)進行調(diào)查訪問，學生都積極準備了相機、手機、筆記本，還對社區(qū)的居民進行了采訪，了解人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，環(huán)境污染的情況以及環(huán)境污染對生物的影響，然后學生制作板報、寫保護環(huán)境的倡議書，倡導全校師生節(jié)約資源，保護環(huán)境，還可以制作展板拓展生物學課外知識、生活常識。如此既能讓學生感受學以致用的快樂，又可以營造學習氛圍，提高學生的學習興趣和生物素養(yǎng)。

三、媒體中課程資源的利用

互聯(lián)網(wǎng)是備受關注的媒體，網(wǎng)上有許多生物教育和教學的信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學的進展，我國的植物狀況，各種生態(tài)系統(tǒng)，我國各種生態(tài)環(huán)境的污染情況，社會熱點中的人類基因組計劃、克隆技術的進展、干細胞的研究、綠色食品、生物入侵等。也可以組織學生觀看環(huán)保電影，從錄像、宣傳片中獲取環(huán)境保護知識。現(xiàn)在基本每所學校都配置了一體機，每一節(jié)課都可以利用現(xiàn)代教學技術手段，為學生提供生動、具體、形象的教學材料，增強學生的感性認識，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)實踐能力。

四、教材中課程資源的利用

新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，其實就是要利用教材開發(fā)課程資源，這包括對教材的篩選補充、順序的調(diào)整以及根據(jù)需要選用材料、制作教具、課件等。如充分利用教材中所給的圖片制成課件，便于學生觀察理解;再者將教材中所給的習題有針對性地編成實用性比較強、能激發(fā)學生學習興趣的學案。這樣獨創(chuàng)性開發(fā)課程資源，才能創(chuàng)造性地使用教材，做到因材施教。

五、農(nóng)村便利豐富的生活資源的利用

農(nóng)村生活在生物教學資源的擁有上有得天獨厚的優(yōu)勢。例如在春耕季節(jié)幫忙父母浸種，到田間幫忙干活，播撒水稻、花生、蠶豆、油菜種子，插秧苗，移栽油菜苗等，不僅能學到操作技能，還會學到有關株距、行距、合理密植的知識;很多農(nóng)戶都有塑料大棚，學生在幫忙時就會知道水、溫度、空氣、肥料、陽光等因素是植株正常生長必不可少的條件，對合理灌溉、合理施肥等有了初步的認識，還知道了雜草會影響農(nóng)作物的正常生長，它們之間是競爭關系;還有玉米人工輔助授粉提高產(chǎn)量，果樹要打頂摘心去除頂端優(yōu)勢。這樣不僅使學生獲得更多的生物學知識、也提高了運用知識的能力，更使學生知道種田不易，種田需要科學知識，明白將來要科學種田。到稻田采集草履蟲、眼蟲、渦蟲等動物，用礦泉水瓶代替燒杯或培養(yǎng)皿來培養(yǎng)這些小動物，做到實驗材料就地取材。讓學生自己到外面尋找動植物標本，用水稻、玉米的葉和楓葉等烘干來制作平行脈與網(wǎng)狀脈，區(qū)分單子葉植物和雙子葉植物。還可以帶學生參觀養(yǎng)殖場所，蔬菜基地等，了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況。這樣，既鍛煉了學生的動手能力、發(fā)展思維能力，又培養(yǎng)了學生通過多次實驗得出結(jié)論的科學態(tài)度和科學精神。

六、人文課程資源的開發(fā)和利用

教育即生活，那么學習中師生的不同經(jīng)歷、體驗、感受、學習方式等都可以成為相互交流、相互學習的人文課程資源。不同的成長環(huán)境、不同的家庭背景使學生對生活、社會的理解各有不同，通過教師有效的幫助和引導，師生之間、生生之間可以真誠地溝通交流，糾正不良的心理傾向，及時給予心理指導，永遠保持健康的心態(tài)，使師生之間在和諧的環(huán)境中共同進步和成長。無論是禽流感、艾滋病、新冠肺炎還是唐山地震以及經(jīng)濟蕭條的社會現(xiàn)實，都會成為人文課程資源，都可以成為對學生的人文教育。

合理地開發(fā)和利用生物課程資源，可以使教師在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確，從而改變生物教師僵化的思維定式，改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，使生物課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動，從依賴教科書的教與學走向基于資源的教與學，走出生物教學的狹隘地帶。通過教師課程資源觀的更新，課程資源就由課堂延伸至課外，學生所處的環(huán)境都可以成為探究的源泉。總之，以學生的需要和實際為出發(fā)點，在校內(nèi)外從不同途徑合理地開發(fā)和利用生物課程資源，生物教學將煥發(fā)更新更強的生命力。