淺析高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生探究性思維的激發(fā)

向宏佐

【摘? ? 要】探究性思維一直是高中數(shù)學(xué)的核心思維之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視在課堂上激發(fā)學(xué)生的探究性思維。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，本文將從激發(fā)學(xué)生探究性思維的必要性和激發(fā)方法兩大方面，淺析高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生探究性思維的激發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 探究性思維? 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.117

毋庸置疑，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科偏重記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候簡(jiǎn)單地死記硬背公式定理很難實(shí)現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)成效。換言之，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的探究思維能力。事實(shí)證明，學(xué)生具備一定的探究性思維之后，他們學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)有效提升，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性將會(huì)大大提高。此外，學(xué)生探究性思維水平的提升還與其學(xué)習(xí)主體地位以及學(xué)習(xí)成就感的獲得有一定的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過程中，我堅(jiān)持總結(jié)和思考有助于激發(fā)學(xué)生探究性思維的路徑，借由本文與各位同樣身處一線的高中數(shù)學(xué)教師分享交流。

一、激發(fā)學(xué)生探究性思維的必要性

（一）與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)系密切

素質(zhì)教育理念非常強(qiáng)調(diào)教師改變以往的講授模式，給學(xué)生更多思考的空間和機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)。高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)不再是需要教師手把手教導(dǎo)的小孩子了，他們的身心都逐漸發(fā)展成熟，需要更多的機(jī)會(huì)鍛煉自身的能力，其中就包括自主學(xué)習(xí)的能力。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。教師不可能隨時(shí)隨地陪伴在學(xué)生的左右，為學(xué)生答疑解惑，更多的時(shí)候還是需要學(xué)生自己具備學(xué)習(xí)的能力。而探究性思維的逐漸建立正與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。如果教師單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生本身根本就不具備自主思維的水平的話，那么我們的想法就只能是一種空想?？傊?，從引導(dǎo)學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的視角看，教師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的探究性思維是非常必要的。

（二）與學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展息息相關(guān)

新的時(shí)期，越來越多的教師都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。創(chuàng)新不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的主要路徑，也是學(xué)生為將來應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、為社會(huì)做出實(shí)際貢獻(xiàn)的重要前提。探究性思維恰恰與學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展息息相關(guān)。從某種程度上講，探究性思維的和諧發(fā)展是學(xué)生創(chuàng)新性思維實(shí)現(xiàn)飛躍的關(guān)鍵前提。學(xué)生如果不具備探究性思維的話，就不可能在以后的學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的思維模式、也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新和突破。

（三）與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)有緊密的聯(lián)系

過去的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師主要采取講授的模式，習(xí)慣于將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣的模式雖然具有高效等優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位方面存在不可否認(rèn)的缺陷。學(xué)生還沒有來得及思考就已經(jīng)得到了現(xiàn)成的答案，這不得不算是一種學(xué)習(xí)主體地位的缺失。因此，當(dāng)我們給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也相當(dāng)于給了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體地位的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位感越強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中迸發(fā)出的積極性就越多。所以，我們完全有理由說激發(fā)學(xué)生的探究性思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)有緊密的聯(lián)系。

（四）與學(xué)生成就感的獲得有直接聯(lián)系

探究性思維的激發(fā)是一個(gè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的過程。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)感受不同，學(xué)生通過自己的努力探究的知識(shí)和規(guī)律越多，他們的成就感獲得就越高。而學(xué)習(xí)成就感的獲得無疑是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、使學(xué)生進(jìn)一步深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的有力支撐。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在很早之前就已經(jīng)論證過，成就感的獲得情況是影響人們心理、情緒變化的最主要的因素。所以，教師在教學(xué)的過程中注意激發(fā)學(xué)生的探究性思維與學(xué)生的成就感獲得也有直接的聯(lián)系。

二、激發(fā)學(xué)生探究性思維的主要路徑

（一）巧妙提問是引發(fā)學(xué)生發(fā)問的關(guān)鍵

探究性思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有主動(dòng)探知問題的自覺意識(shí)、有向教師發(fā)問的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問之前，首先應(yīng)該掌握巧妙提問的教學(xué)藝術(shù)，這是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}會(huì)引發(fā)學(xué)生更多的問題。我認(rèn)為，教師在提問的時(shí)候要把握兩個(gè)基本的原則。1.提問的語氣要適當(dāng)。很多教師在提問學(xué)生的時(shí)候不注意自己的語氣，往往帶有一種命令甚至是責(zé)問的口吻。這樣的語氣不僅會(huì)帶給學(xué)生一些諸如緊張等不適的感受，還會(huì)影響學(xué)生的思考過程。因此，教師在提問學(xué)生的時(shí)候要用一種平等對(duì)話的口吻，不要給學(xué)生施加壓力。2.提問的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵。教師最好是在學(xué)生剛剛完成思考之后立馬拋出問題，一方面學(xué)生的思維還處于比較積極的狀態(tài)，另一方面能夠起到趁熱打鐵的效果?？傊?，巧妙提問是引發(fā)學(xué)生發(fā)問的關(guān)鍵。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)

探究性思維的培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，在這個(gè)過程中，教師除了要盡可能發(fā)揮自己的作用之外，還要給學(xué)生創(chuàng)造更多的客觀有利條件，其中之一就是鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，難免會(huì)遇到一些自己解決不了的問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生以小組合作學(xué)習(xí)的方式分享彼此的想法和見解，有助于學(xué)生打開新的思路。

（三）使用外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)化思維的有效方法

著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)講過：“外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的教學(xué)方式對(duì)于任何一個(gè)年齡階段的學(xué)生都是適用的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都渴望得到教師或者是其他人的尊重、認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。”教師在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，即便是身心日趨成熟的高中生，也非常期待得到教師的一句表揚(yáng)、一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。所以，在激發(fā)學(xué)生探究性思維的嘗試中，教師也要注意經(jīng)常使用一些外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的方法。

綜上所述，探究性思維的發(fā)展與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力密切相關(guān)，因此，探究性思維在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的位置。但是，需要注意的是，教師在嘗試激發(fā)學(xué)生探究性思維的時(shí)候不能急于求成、揠苗助長(zhǎng)。俗話說：物極必反。教師需要明白這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和自然狀況而過于刻意地激發(fā)學(xué)生的探究性思維也會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的壓力，最終影響學(xué)生探究性思維的發(fā)揮和進(jìn)步。廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候必須注意多多積累相關(guān)方面的教學(xué)心得，以期成功激發(fā)出學(xué)生的探究性思維，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究思維的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生打造更加理想的明天。

參考文獻(xiàn)

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