指向高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師“人文素養(yǎng)”培育初探

王萬元

【摘? ? 要】本文立足于揭開學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)本質與教師繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀二者的面紗、厘清學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師人文素養(yǎng)培育二者的內在關系，由此提出高中英語教師繼續(xù)教育培訓課程方案適當改進的建議。

【關鍵詞】高中生? 英語核心素養(yǎng)? 育人使命? 教師教育? 人文素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.086

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布標志著我國基礎外語教育進入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)新時期，指向了“立德樹人”的根本任務。高中英語教師人文素養(yǎng)的高低和人文精神的優(yōu)劣直接影響學生核心素養(yǎng)的最終形成和發(fā)展。因此，應該對培訓課程結構作合理化調整，把對英語教師人文素養(yǎng)培育的課程內容納入培訓之中。

一、高中生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)本質與教師繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀揭秘

《課標》對高中生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是“為學生升學、未來選擇就業(yè)提供更多機會和終身發(fā)展打下良好基礎”。誠然，唯有一支人文素養(yǎng)和專業(yè)學識俱佳的高中英語教師隊伍方能很好地完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人使命。但是，當前大多數(shù)地方以提升高中英語教師“核心素養(yǎng)”為目標所開展的繼續(xù)教育培訓，其中的必修課程基本上都是英語教師專業(yè)學識方面的內容，僅在選修課程中附帶了些人文素養(yǎng)的內容，這樣就造成了英語教師自身所需“人文素養(yǎng)和人文精神”的缺失與學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需綜合實踐能力的缺失。

二、人文素養(yǎng)培育是教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)，完成育人使命的柱石

想要依靠教師來發(fā)展高中生英語核心素養(yǎng)，完成育人使命的目標，必須加強對教師人文素養(yǎng)的培育，以幫助教師完成發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務。

（一）人文素養(yǎng)培育是支撐高中英語教師提升自身核心素養(yǎng)的砥柱

《課標》不僅指明了教師繼續(xù)教育培訓方案研制的方向，而且給出了教師繼續(xù)教育中促進教師自身“核心素養(yǎng)”提升的路徑，那就是要涉足“人文素養(yǎng)、專業(yè)學識、實戰(zhàn)技能”三大深水區(qū)，幫助教師成就金剛之身。這其中，人文素養(yǎng)是排在首位的，人文素養(yǎng)的高低是一個國家、民族文明程度的重要標志。

（二）人文素養(yǎng)培育是助推高中英語教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)的動力

《課標》指出，除為了升學必須掌握的科學文化知識外，高中生還應在審美能力、批判性思維品質、創(chuàng)新探索精神、健康的身心素質、人際交往能力、同儕合作精神、家國情懷等方面有所建樹。這些學科核心素養(yǎng)在高中階段能否得到很好的培養(yǎng)，關乎升學、未來就業(yè)、終身發(fā)展和為中華民族謀復興的責任擔當。

三、繼續(xù)教育培訓中對高中英語教師人文素養(yǎng)培育的改進建議

指向高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師繼續(xù)教育培訓亦應是高水平的，亦應在畫好同心圓上雙向發(fā)力。除對教師專業(yè)學識課程內容的培訓外，更應加強對教師人文素養(yǎng)方面內容的培訓，助教師完成育人使命一臂之力。那么，當前大多數(shù)地方對教師人文素養(yǎng)的培育之所以沒有得到重視和落實，原因有四：一是教師的美學修養(yǎng)是課標要求幫助學生發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力的需要，而這要靠美學知識和審美能力等來補齊，卻在培訓課程中無從得見。二是教師的批判性思維品質是課標要求幫助學生逐步提升思辨能力的需要，而這要靠現(xiàn)代西方哲學知識和邏輯思辨能力等來補齊，卻難覓蹤影。三是教師的中華文化修養(yǎng)是課標要求幫助學生加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信的需要，而這要靠文化概論知識、宗教學知識、國學知識和中外文化識辨能力等來補齊，卻被束之高閣。四是教師的職業(yè)生涯規(guī)劃修為是課標要求幫助學生未來繼續(xù)學習或選擇就業(yè)機會提供更多機會的需要，而這要靠生涯探索知識和生涯藍圖設置能力等來補齊，卻乏善可陳。

因此，想要使高中英語教師人文素養(yǎng)得到培育，有必要對培訓方案中的課程項目內容適當改進。建議補齊四塊短板：

一是在設置教師教育課程時，增加美學知識、美術欣賞、美術技能、基本的繪畫和美工技能、藝術表演、音樂欣賞等可以提升教師審美情趣和審美能力的課程。

二是在設置專業(yè)學識課程時，增加邏輯學、現(xiàn)代西方哲學、西方哲學等可以提升教師批判性精神和思辨能力的課程。

三是在設置通識教育課程時，增加文化概論、宗教學、社會學概論、教育社會學、國學等可以提升教師愛國情懷和文化自信的課程。

四是在設置專業(yè)發(fā)展課程時，增加生涯認知、生涯探索、生涯選擇、教育與職業(yè)的關系等可以提升教師職業(yè)生涯規(guī)劃修為的課程。

綜合以上，雖然地方性高中英語教師教育培訓已然暴露出諸多瑕疵，可教師自己亦應積極主動尋求“全人發(fā)展”，拋開“等、靠、要、訓”的依賴思想，自修人文素養(yǎng)內容并充分運用到“育人”實踐中，從而補齊四塊短板，為學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好積淀。【本文是安徽省教育科學研究項目2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的診斷性測評在高中英語閱讀教學中的設計和應用研究”（項目編號：JK18014;批準文號：安徽省教育廳皖教秘〔2018〕454號）的階段性成果?！?/p>

參考文獻

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]肖振宇，喬芳菲.2012.高師院校培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的探索[J].教育探索，（10）.