基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

楊鳳娟

【摘? ? 要】要想更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展與前進(jìn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就一定要充分地尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，高效地落實(shí)分層教學(xué)，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.123

在核心素養(yǎng)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)，將會(huì)有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等多個(gè)方面加大探索力度，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使每一位學(xué)生找到合適的發(fā)展方向，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)深入研究課本以及了解學(xué)生的整體水平

很多時(shí)候，想要基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育就必須依賴教師。教師作為課堂的引導(dǎo)者，如果沒(méi)有很好的教學(xué)方法，那么課堂就必然索然無(wú)味，所以，教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)模式，深入研究課本，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把課本內(nèi)隱藏的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)完整地表達(dá)出來(lái)，再運(yùn)用有趣的教學(xué)方式，肯定可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體水平，將學(xué)生分成若干個(gè)組，這樣既方便了管理，也大大地提升了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了更有效的分層教學(xué)。

二、合理分組，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

我們都知道每個(gè)學(xué)生之間存在差異，每名學(xué)生擅長(zhǎng)的科目也會(huì)有所不同。就拿小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可能女生的語(yǔ)文語(yǔ)感要強(qiáng)于男生。雖然好學(xué)生會(huì)在一些方面帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生，但這也可能使好學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。所以在立德樹(shù)人的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同層次的學(xué)生合作，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，更利于所有學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在小組分層學(xué)習(xí)中，可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。例如，語(yǔ)文教師可以把學(xué)生分成四個(gè)人一個(gè)小組，小組成員的語(yǔ)文水平要基本差不多。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師讓學(xué)生們小組討論為什么雨來(lái)被稱為英雄？他身上的哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。然后，給學(xué)生五分鐘的小組討論時(shí)間，要求每名學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。討論結(jié)束后，語(yǔ)文教師要求每個(gè)小組派一名代表發(fā)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己小組的討論結(jié)果，最后，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這樣學(xué)生通過(guò)分層的小組模式，達(dá)到一個(gè)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到一個(gè)均衡的發(fā)展。

三、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語(yǔ)文課外作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師先要了解每名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)布置課外作業(yè)，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)能力水平，讓自身語(yǔ)文德育素養(yǎng)得到合理的提高。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第五單元習(xí)作“奇妙的想象”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我給學(xué)生推薦了課外讀物。針對(duì)學(xué)生閱讀能力不同的情況，我給學(xué)生準(zhǔn)備了兩種閱讀書籍。對(duì)于語(yǔ)文能力較高一點(diǎn)的同學(xué)，我推薦的讀物是《海底兩萬(wàn)里》?！逗５變扇f(wàn)里》奇妙有趣，但也涉及了很多的知識(shí)點(diǎn)，既能吸引學(xué)生的眼球，也能讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文水平較低的學(xué)生，我推薦的讀物是《哈利波特》，雖然《哈利波特》中的很多情節(jié)都是虛構(gòu)的，但是這本書非常受學(xué)生的歡迎，而且也蘊(yùn)含著作者豐富的想象，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所積累，有所啟發(fā)。我也告訴學(xué)生并不局限于我推薦的書目，大家可以自己尋找自己感興趣的課外書籍進(jìn)行閱讀。書籍是人類進(jìn)步的階梯，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行不斷地積累。

四、落實(shí)分層課堂評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力

課堂評(píng)價(jià)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師開(kāi)展科學(xué)化的課堂評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，教師一定要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，高效落實(shí)分層課堂評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，促使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂評(píng)價(jià)全面地認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，“秦兵馬俑”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成探究中國(guó)“世界文化遺產(chǎn)”的興趣。文本內(nèi)容主要描寫了兵馬俑的宏偉氣勢(shì)和鮮明個(gè)性，引起學(xué)生對(duì)幾千年前秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、統(tǒng)一度量衡的思考。教師在進(jìn)行這一課的講解時(shí)重點(diǎn)要幫助小學(xué)生領(lǐng)略兵馬俑的神奇。在教學(xué)的過(guò)程中每位學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，教師可以針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)比學(xué)生以前的表現(xiàn)狀況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有哪些不足之處，哪些進(jìn)步之處，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)好的地方，教師要給予正面的鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)同度;對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)不好之處，教師也要指出并幫助其進(jìn)行改正，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我完善，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我改正的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，并且已經(jīng)逐漸地深入到基礎(chǔ)語(yǔ)文教育教學(xué)中，在小學(xué)的教育中發(fā)生了很大的變化。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，教師要把分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用。采用分層教學(xué)的手段可以讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教師可以把核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的理念，更好地融入到語(yǔ)文分層教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受益最大。

參考文獻(xiàn)

[1]焦艷，劉秀霞.分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智（29）.

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