高中美術(shù)教學(xué)多元化策略

唐斌

【摘? ? 要】面向高中生開展的美術(shù)教學(xué)活動要具有一定的專業(yè)性、趣味性和多元化，這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的意義。在下文中，筆者將簡要闡述高中美術(shù)教師可通過改變教學(xué)角色、為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容以及采用多元化的教學(xué)手段開展多元化教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)? 多元化? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.107

為了促進(jìn)學(xué)生能更加主動、專注地學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科，教師應(yīng)提高自己的教育意識，并始終基于全新的教育理念開展教學(xué)工作。在應(yīng)試教育中，很多教師都習(xí)慣采用單一的教學(xué)模式，并且為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容也缺乏一定的豐富性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。在就讀高中以前，很多學(xué)生便接觸過美術(shù)教育，因此學(xué)生已經(jīng)積累了一定的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且很多學(xué)生對美術(shù)學(xué)科并不陌生，這有利于教師開展美術(shù)教學(xué)工作。當(dāng)然與小學(xué)和初中階段不同的是，在高中階段，教師應(yīng)盡可能地使其教學(xué)多元化，并極力探尋多元化教學(xué)的策略。

一、教師角色的多元化

教師作為教學(xué)過程的直接領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，能決定教學(xué)效率的高低。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度在很大程度上取決于教師的教學(xué)工作，同時也會受教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的領(lǐng)路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著深遠(yuǎn)的影響。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)效率，并且滿足新時代的教育需求，教師應(yīng)盡量使教學(xué)過程更加多元化，當(dāng)然教師應(yīng)先為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的角色。一般情況下，很多教師都習(xí)慣采用“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)，在這一過程中，教師會通過自己的方式控制整個教學(xué)過程，并強制要求學(xué)生應(yīng)緊隨教師的授課步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，教師在課堂教學(xué)中扮演著教學(xué)者的角色。當(dāng)然從教學(xué)過程來看，只有教師扮演教學(xué)者的角色才能保證課堂教學(xué)活動能圓滿進(jìn)行，但在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門反復(fù)強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并鼓勵學(xué)生自主探究，以此培養(yǎng)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于此，如若教師始終以控制者的身份開展教學(xué)工作，并不能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，同時還會在一定程度上削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師應(yīng)盡量使自己在教學(xué)活動中扮演的角色多元化，即教師不僅要扮演教學(xué)過程的引導(dǎo)者角色，還可以扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生在和教師合作學(xué)習(xí)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。教師作為學(xué)生的合作者不僅能為每位學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，還能讓學(xué)生體會到教師和他們之間的平等關(guān)系，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師和學(xué)生之間存在一定的距離，并且很多學(xué)生還會產(chǎn)生對教師的恐懼，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能信服教師的教育，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

作為教育工作者，我們應(yīng)不斷更新自己的教育觀念，并以多元化的角色進(jìn)行教學(xué)，只有教師為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的角色，才能讓學(xué)生體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣之處，同時才能為學(xué)生營造出多元化的教學(xué)情境。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，每一位教師都應(yīng)該漸漸摒棄給學(xué)生灌輸現(xiàn)有知識的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和教師合作的過程中探尋需要掌握的知識點，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生能在教師的要求下積極地融入到學(xué)習(xí)過程中。在教師充當(dāng)學(xué)生合作者的過程中，教師不宜過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)以一位合作者的身份共同參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，并尊重每一位學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果，切勿嘲笑或輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，只有教師表現(xiàn)出對學(xué)生的信任，學(xué)生才能滿懷信心地完成探究任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容的多元化

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，一般情況下，學(xué)生都是通過教師所提供的教學(xué)內(nèi)容獲取知識，教學(xué)內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，還能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于高中美術(shù)學(xué)科而言，教師應(yīng)基于現(xiàn)階段的教學(xué)需求為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生徜徉在美術(shù)世界中學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中階段，教材內(nèi)容增加了一定的難度和深度，美術(shù)學(xué)科也不例外，如若教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)為學(xué)生開拓出一個更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生接觸豐富的美術(shù)知識。

所謂多元化的內(nèi)容指的是教師不僅要為學(xué)生提供課本知識，還應(yīng)該為學(xué)生提供與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的豐富的知識，其中可以包括美術(shù)發(fā)展史、著名美術(shù)家的介紹、和繪畫相關(guān)的內(nèi)容以及為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品等內(nèi)容。只有為學(xué)生提供多元化的內(nèi)容，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建美術(shù)知識框架，從而形成對美術(shù)學(xué)科的獨特認(rèn)知。如若教師給學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，勢必會縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和美術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)該著力提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造美的能力，僅憑課本內(nèi)容并不能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，只有在多元化的教學(xué)內(nèi)容的協(xié)助下，學(xué)生才能進(jìn)一步提高美術(shù)學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然由于教材內(nèi)容的限制性，并不能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師應(yīng)在上課之前為學(xué)生精心準(zhǔn)備多元化的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，教師應(yīng)始終基于三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)為學(xué)生挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、教學(xué)手段的多元化

教學(xué)方法作為教師執(zhí)行教學(xué)過程的指導(dǎo)方針，能決定一堂課的教學(xué)效果，教學(xué)方法并不是固定不變的，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?。并且為了體現(xiàn)多元化的教學(xué)意義，教師應(yīng)盡量在美術(shù)教學(xué)過程中使用多元化的教學(xué)手段。美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，較文化學(xué)科更為靈活，也就是說，只有教師不斷變換教學(xué)方法，才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的靈魂，同時才能為全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)高中美術(shù)時，不一定完全依據(jù)講授法進(jìn)行教學(xué)，而可以采用情境導(dǎo)入法、多媒體教學(xué)法以及指導(dǎo)學(xué)生室外寫生等多種教學(xué)法。無論采用何種教學(xué)法，教師都應(yīng)該先認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容思考教學(xué)法的執(zhí)行方式，這樣才能提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，只有教師使課堂教學(xué)處于多元化的狀態(tài)，才能為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容，并且多元化的教學(xué)手段也能為學(xué)生提供全新的教學(xué)環(huán)境，避免學(xué)生陷入無味的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。多元化教學(xué)工作對教師的要求極高，需要教師在上課之前精心備課。

參考文獻(xiàn)

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