圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂

何麗紅

【摘? ? 要】在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入人心，所以在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為大勢所趨。而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也應(yīng)該在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”四個(gè)方面有所發(fā)展。基于此，本文將圍繞核心素養(yǎng)理念，探索構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.020

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的一種表現(xiàn)，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使他們逐漸成為新時(shí)代的創(chuàng)新性人才。因此，教師要細(xì)致研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的四個(gè)維度，通過科學(xué)合理的教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂做準(zhǔn)備。

一、圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用，在讀寫結(jié)合中發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科素養(yǎng)中的重要一環(huán)，它要求學(xué)生能夠在語文閱讀中理解文本中的語言，并能夠?qū)⒄Z言運(yùn)用在實(shí)踐中。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將讀寫結(jié)合的理念融入到閱讀教學(xué)中，不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教材中的閱讀文本進(jìn)行深入研究，掌握文本寫作的基本規(guī)律，積累文本中的基礎(chǔ)語言知識和表達(dá)形式，并在閱讀結(jié)束后將積累的語言知識運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美融合，使二者成為相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系[1]。例如，在人教版小學(xué)三年級上冊“金色的草地”的閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將不同時(shí)間段草地顏色的變化記錄下來，掌握作者的表達(dá)技巧，并積累顏色詞語，如“金色”“綠色”等以及句式使用的規(guī)則，比如最后一段中出現(xiàn)的排比句“多么……多么……”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累了詞語以及語言表達(dá)方式之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本仿寫出自己身邊的景色，讓他們通過細(xì)致的觀察掌握寫作的技巧，從而將積累的語言知識運(yùn)用到寫作練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效融合，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、圍繞思維發(fā)展與提升，在問題情景中提升學(xué)生的思維能力

思維能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，他們才能實(shí)現(xiàn)長足的發(fā)展與進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)問題情景是發(fā)展和提升學(xué)生思維能力的重要方式，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置邏輯結(jié)構(gòu)清晰、層次豐富的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中不斷發(fā)展思維能力，這不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生樹立起自主探究的意識[2]。例如，在“一個(gè)豆莢里的五粒豆”的閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出這樣的問題：豌豆家庭的地位排序是怎樣的？豌豆為什么想要脫離家庭？哪一個(gè)詞語表現(xiàn)出了他們的心情？五粒豆在面臨分別時(shí)的想法有什么不同？學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)入自主閱讀中，在閱讀中按照問題順序不斷進(jìn)行獨(dú)立的思考，從文本中找出問題的答案，在這個(gè)過程中，通過有邏輯關(guān)系的問題串，學(xué)生也能夠?qū)⑽谋局械墓适虑楣?jié)聯(lián)系起來，從而不斷增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。

三、圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造，在信息技術(shù)中塑造學(xué)生的審美素養(yǎng)

審美能力也是核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有利于學(xué)生深入挖掘語文文本中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)和欣賞能力，從而在語文閱讀中獲得美的感受。而現(xiàn)代信息技術(shù)是提升學(xué)生語文審美能力的重要輔助工具，它能夠通過一種可視化的形式，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為色彩斑斕的圖片或者是動(dòng)態(tài)的視頻影像，從而使他們將文本內(nèi)容與可視化的資源聯(lián)系在一起，以一種符合小學(xué)生認(rèn)知水平的形式再現(xiàn)語文文本的內(nèi)容，不斷提升他們的語文審美能力。教師可以在備課階段根據(jù)文本的具體內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺搜集能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)文本主題的圖片或者視頻，然后在課中教學(xué)階段，通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示自己搜集的資料，促使學(xué)生能夠更加深刻地理解文本中描繪的場景或者表達(dá)的感情，讓學(xué)生感受到文本中所蘊(yùn)含的美感。例如，在“威尼斯小艇”的閱讀教學(xué)中，對于那些沒有去過威尼斯的小學(xué)生來說，他們很難理解“月亮的影子在水中搖晃”“古老的橋梁橫在水上”等語句所描繪的是怎樣的場景以及其中蘊(yùn)含著怎樣的審美感受，因此教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于威尼斯的圖片或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受到《威尼斯小艇》中包含的審美元素，從而提升他們的審美能力。

四、圍繞文化理解與傳承，在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最后一個(gè)維度就是文化的理解與傳承。當(dāng)前的小學(xué)語文教材是經(jīng)過無數(shù)的專家學(xué)者多年精心研究而成，其中融入了新課改的教育思想，蘊(yùn)涵著非常深厚的中華民族傳統(tǒng)文化。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)該挖掘出教材中的傳統(tǒng)文化，在此基礎(chǔ)上，開展多姿多彩的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的中華文化，從而增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)[3]。例如，在六年級上冊“伯牙鼓琴”的閱讀教學(xué)中，教師可以積極開展課外閱讀活動(dòng)，以“伯牙鼓琴”的來源《呂氏春秋》為核心，組織文言文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受古代語言文化的魅力，同時(shí)增強(qiáng)對文言文閱讀技巧和規(guī)律的理解，不斷提升他們在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化的能力，為傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的重任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都占據(jù)著重要的地位，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是一朝一夕的，教師應(yīng)該將其作為長期工程，在教學(xué)中把握好語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].大眾文藝，2019（12）：227-228.

[2]王亞妮.小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，32（3）：145-146.

[3]蘇薈，胡怡麗.新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（04）：71-74，84.