“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)探究

李鍇

【摘 ? ?要】隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，同時(shí)，經(jīng)過人們的深入研究，信息技術(shù)為每個(gè)行業(yè)都提供了巨大的便利。由此可見，信息技術(shù)的進(jìn)一步推廣勢在必行，現(xiàn)如今，與信息技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的必要趨勢。其中，新課程改革綱要對教師提出了更多的要求，因此，教師要抓住這一時(shí)機(jī)，改善自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥然一新。本文根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出一些建議和看法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.197

小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯嚴(yán)密、抽象復(fù)雜的特性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的開展具有一定的難度，小學(xué)生如果沒有認(rèn)真地聽教師講解，將很難掌握數(shù)學(xué)知識。然而，傳統(tǒng)教學(xué)存在教師教學(xué)方法過于枯燥、無聊的特點(diǎn)，這樣的現(xiàn)象使得學(xué)生無法專注于課堂中，進(jìn)而使得學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中獲得成就感，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。事實(shí)上，信息技術(shù)的融入能夠很好地解決這一問題。教師可以利用信息技術(shù)吸引學(xué)生的目光，也可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)變得更加具體，便于學(xué)生理解。

一、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教師的教學(xué)觀念，改善自身的教學(xué)模式

對于教師來說，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式非常重要，這意味著教師能否有效開展教學(xué)。事實(shí)上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了資源共享，互聯(lián)網(wǎng)上能夠查找到非常多的優(yōu)秀教師的講解視頻和更加先進(jìn)、高效的教學(xué)方法介紹，這些資源的學(xué)習(xí)是教師進(jìn)步的重要途徑。因此，教師可以觀看這些視頻和資料，以學(xué)生的基本特性為依據(jù)，改善和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高自身的能力和專業(yè)技能，進(jìn)而開展更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常沒有擴(kuò)展課堂知識的意識，課堂時(shí)間僅僅只是講解基本的教學(xué)知識。事實(shí)上，課外知識的拓展能夠幫助學(xué)生更加深入地理解該知識，也能夠開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備。因此，教師在課前可以收集和整理相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，并在課堂上展示出來。

二、運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師提供許多便利

小學(xué)生的思維能力有限，同時(shí)，小學(xué)知識都是以模塊的形式講解的，這樣的現(xiàn)象使得學(xué)生不能將所有知識形成一個(gè)完整的知識框架，也不能使學(xué)生理解其中的聯(lián)系，教師往往需要將所有知識串聯(lián)起來并展示在黑板上，然而，這個(gè)過程非常花費(fèi)時(shí)間，對于教師來說，是一項(xiàng)工作量巨大的任務(wù)。如果教師需要再一次講解知識之間的關(guān)系時(shí)，需要再一次寫出完整的板書，這個(gè)過程非常麻煩，也會花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，耽誤課堂的進(jìn)度。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中也存在不容易一次就畫好的圖形，許多教師并不能畫出準(zhǔn)確的圖形，這樣的圖形很有可能誤導(dǎo)學(xué)生的思考方向和認(rèn)知。因此，教師可以利用信息技術(shù)制作演示文檔，向?qū)W生展示完整的知識模板。此外，為幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師可以將課堂上用到的演示文檔在課前上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺上。

三、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，其中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生從情境中理解數(shù)學(xué)知識[1]。例如，教師在講解“四則運(yùn)算”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并用動畫表示出來，動畫的內(nèi)容為：空地上站著4個(gè)孩子，有一個(gè)人走到孩子面前，給每個(gè)孩子3個(gè)氣球。之后，教師可以向?qū)W生詢問：“畫面上有幾個(gè)孩子？”學(xué)生回答：“4個(gè)。”教師可以繼續(xù)提問：“沒錯(cuò)，每個(gè)孩子手中有幾個(gè)氣球？”學(xué)生會回答：“3個(gè)。”這時(shí)，教師可以提出準(zhǔn)備好的問題：“每個(gè)孩子手中都有3個(gè)氣球，4個(gè)孩子總共拿了多少氣球？”學(xué)生經(jīng)過簡單的思考就能夠列出關(guān)系式：3×4，經(jīng)過口算乘法的計(jì)算能夠得出結(jié)果為12。教師繼續(xù)向?qū)W生展示一段動畫，動畫的內(nèi)容為“一個(gè)人來到3個(gè)孩子面前，將氣球都拿到自己手中，最后氣球上標(biāo)注12個(gè)?！睂W(xué)生就能夠體會到乘法的含義。之后教師可以再向?qū)W生提出兩個(gè)問題：“如果有12個(gè)氣球，每個(gè)孩子給3個(gè)氣球，可以拿給幾個(gè)孩子？”和“有12個(gè)氣球，平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子可以拿到幾個(gè)氣球？”學(xué)生通過前后視頻的聯(lián)系能夠感受乘除法之間的關(guān)系，也能夠了解到除法就是乘法的逆運(yùn)算，同時(shí)，也能夠得出一個(gè)結(jié)論：因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)[2]。

四、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”將數(shù)學(xué)知識直觀化

信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜、晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念通過更加生動、直觀、具體的動態(tài)視頻表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解其中的過程含義[3]。例如，教師在開展“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：桌子上擺放著一張圓形的餅，爸爸將餅平均的分成8份，小麗的媽媽表示說，我要吃3塊，小麗表示說，我要吃1塊，問：“小麗和媽媽總共吃了多少塊餅？”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的思考后，再播放另一個(gè)視頻，視頻的內(nèi)容為：平面中的圓被平均分成8份，每一份標(biāo)注1/8，拿出其中的3份擺放在另一端，標(biāo)注“媽媽吃的餅”，又拿出其中1份放在其中，標(biāo)注“小麗吃的餅”，共4份，每份1/8，4份就是4/8，從整體看，這4份是一個(gè)半圓，最終標(biāo)注為1/2。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的應(yīng)用為教師的教學(xué)提供了很大的便利，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采用更加高效的教學(xué)方法。本文提出了教師可以采取以下幾種措施開展教學(xué)：第一，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教師的教學(xué)觀念，改善自身的教學(xué)模式。第二，運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師提供許多便利。第三，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。第四，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”將數(shù)學(xué)知識直觀化。

參考文獻(xiàn)

[1]連凌燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略[C]// 2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集（三）.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：34-36.

[2]鄭利秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[C]// 2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：144-145.

[3]張艷明.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)實(shí)施[C]//第六屆中國智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨第四屆中國思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集.中國智慧工程研究會、張家港市教育局、張家港市社科聯(lián)、張家港市科技局：中國智慧工程研究會，2018：125-129.