小學(xué)班主任在班級(jí)管理中突出人文關(guān)懷的方式方法

李成良

摘要：班級(jí)管理是一名班主任的基本工作內(nèi)容，需要綜合分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題，由此確定具體的管理內(nèi)容與管理方式，真正保證學(xué)生的身心健康。為此，小學(xué)班主任便要在班級(jí)管理過(guò)程中滲透人文關(guān)懷教育，與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主闡述個(gè)人需求，由此改善班級(jí)管理效益。本文將從和諧溝通，尊重學(xué)生;適當(dāng)延遲，保護(hù)學(xué)生;因材施教，關(guān)注學(xué)生三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何在班級(jí)管理過(guò)程中突出人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;人文關(guān)懷;滲透策略

一直以來(lái)，班主任在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)都是以單向傳遞管理任務(wù)的方式展開(kāi)的，小學(xué)生需被動(dòng)聽(tīng)從管理建議，按照管理要求規(guī)范個(gè)人行為、豐富個(gè)人認(rèn)知。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果無(wú)法真正認(rèn)可、理解各項(xiàng)管理建議，那么即便暫時(shí)調(diào)整了個(gè)人行為，卻依然會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，并不能真正改善學(xué)生的行為意識(shí)，難以產(chǎn)生優(yōu)良的管理效果。目前，現(xiàn)代教育領(lǐng)域已經(jīng)提出了以學(xué)生的全面發(fā)展、一切為了學(xué)生等多種理念，除了要在學(xué)科教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為之外，也要在班級(jí)管理過(guò)程中始終堅(jiān)持生本原則。因此，小學(xué)班主任要在班級(jí)管理過(guò)程中有效突出人文關(guān)懷，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一、和諧溝通，尊重學(xué)生

良好的溝通活動(dòng)是凸顯人文關(guān)懷教育的基本形式，且實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的必經(jīng)之路也是溝通，只是過(guò)去的班級(jí)管理活動(dòng)以班主任說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的溝通方式展開(kāi)，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)不夠充足，也因此直接影響了班級(jí)管理效率。對(duì)此，小學(xué)班主任要重新分析師生溝通的要點(diǎn)，將傾聽(tīng)與訴說(shuō)兩個(gè)溝通技巧結(jié)合起來(lái)，以和諧、民主、平等的方式組織師生溝通，尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)訴說(shuō)個(gè)人需求。

在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，筆者就從未以單向傳遞管理命令的方式與學(xué)生交往，始終堅(jiān)持圍繞學(xué)生的真實(shí)需求制定班級(jí)管理計(jì)劃，以便真正做到以生為本。為此，在制定具體的班級(jí)規(guī)則、選拔班干部團(tuán)隊(duì)，甚至于組織集體性的班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，筆者都會(huì)通過(guò)主題班會(huì)活動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使其全面參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中。比如，在創(chuàng)建班級(jí)文化時(shí)，筆者就組織了主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)班集體文化的理解、創(chuàng)意，通過(guò)集體討論來(lái)確定最終的班級(jí)文化建設(shè)計(jì)劃、具體內(nèi)容。由此，便可增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生主人翁意識(shí)，使其能夠自覺(jué)約束個(gè)人行為，努力為班級(jí)爭(zhēng)光。

二、適當(dāng)延遲，保護(hù)學(xué)生

從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，班級(jí)管理活動(dòng)就是針對(duì)小學(xué)生所出現(xiàn)的一系列成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范管理的教學(xué)活動(dòng)，包括小學(xué)生的思想認(rèn)知問(wèn)題、品德發(fā)育問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及他們?cè)诩w生活可能產(chǎn)生的各類矛盾問(wèn)題等。當(dāng)出現(xiàn)管理問(wèn)題時(shí)，小學(xué)班主任可以采用適當(dāng)延遲策略，不必立即批評(píng)、懲罰學(xué)生，而是要及時(shí)進(jìn)行真相調(diào)查，懂得保護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，待了解事情原委之后再確定具體的班級(jí)管理策略。

就如在一段時(shí)間內(nèi)，本班一個(gè)學(xué)生“刺頭”連續(xù)幾天都出現(xiàn)了遲到早退的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次勸告之后也并未改善個(gè)人行為。對(duì)此，筆者感到十分生氣，卻并未一味懲罰學(xué)生，而是努力讓自己平靜下來(lái)，了解學(xué)生為何遲到早退。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生的父親近期因?yàn)樯眢w生病，住進(jìn)了醫(yī)院。父母為了不讓學(xué)生擔(dān)心，雖然簡(jiǎn)單介紹了父親的身體狀況，但是卻并不同意讓學(xué)生到醫(yī)院照顧父親。然而，由于父親生病住院期間，母親需要每天待在醫(yī)院里陪護(hù)和照顧孩子的父親，所以使得該生近幾天上下學(xué)沒(méi)有得到媽媽的及時(shí)接送，導(dǎo)致了上學(xué)的遲到現(xiàn)象。待了解了事情真相之后，作為班主任，我表?yè)P(yáng)了學(xué)生關(guān)心父親的美好品質(zhì)，也為該生的家庭情況表示了自己誠(chéng)摯的關(guān)心，告訴該生今后家里有事情一定要告訴老師，老師會(huì)盡力幫助每一個(gè)同學(xué)戰(zhàn)勝困難。后來(lái)經(jīng)過(guò)與孩子家長(zhǎng)的溝通和交流，家長(zhǎng)爭(zhēng)取盡量不再讓孩子遲到，該生因此落下的課程我也幫學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行了補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生感受到了老師給與的溫暖。

三、因材施教，關(guān)注學(xué)生

目前，隨著義務(wù)教育的廣泛普及，小學(xué)學(xué)校的生源數(shù)量越來(lái)越多，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)也比較多，每個(gè)學(xué)生都有可能遇到不同的成長(zhǎng)問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)班主任要堅(jiān)持因材施教的教育原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，由此豐富班級(jí)管理內(nèi)容，調(diào)整班級(jí)管理形式，以便進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理效益。

為了全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，筆者會(huì)經(jīng)常與學(xué)生談心，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、面對(duì)面溝通等方式闡述自己的成長(zhǎng)需求。比如，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恢睙o(wú)法融入集體生活感到苦惱，經(jīng)過(guò)全面觀察與了解之后，筆者發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的控制欲過(guò)強(qiáng)，不懂謙讓與包容，導(dǎo)致其他同學(xué)都不愿意與這個(gè)學(xué)生交往。對(duì)此，筆者就直接指出了學(xué)生的性格問(wèn)題，告訴學(xué)生同伴交往的基本原則是要相互尊重、彼此幫助、和諧溝通，不可總是想著控制別人、讓別人包容自己。在筆者的教導(dǎo)與監(jiān)督下，這個(gè)學(xué)生表示自己會(huì)嘗試改變與他人交往的態(tài)度、方法。

總而言之，在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，最為基本、最為關(guān)鍵的管理策略便是要堅(jiān)持生本教育原則，確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)班主任要全面滲透人文關(guān)懷教育原則，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)。

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山東省泰安市岱廟辦事處東關(guān)小學(xué)