分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究

李勇

摘要：每個班級的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)水平，接受知識的能力也各不相同。并且根據(jù)生活環(huán)境，學(xué)生也有自己的特點和不同的學(xué)習(xí)方法。因此老師應(yīng)該在教學(xué)之前對學(xué)生有一個全面的了解，這樣才能找到合適的教學(xué)方法并為課程的開展做準(zhǔn)備。但是，無論課程安排如何，每個班級的學(xué)習(xí)水平都參差不齊，這可能導(dǎo)致最終所取得的效果不盡相同。因此，教師在課程開展中需要能夠積極地運用分層教學(xué)方式來提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能開水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生的個性特點的不同，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程存在明顯差異，教師很難在課程中有效地教給學(xué)生。因此教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)條件為學(xué)生提供指導(dǎo)，根據(jù)自己的能力實施分層教學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。這樣可以全面的提高學(xué)生理解能力，讓適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平在小學(xué)階段下的有效提升。

一、分層教學(xué)的意義探究

分層教育已開始逐步的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中。作為一種全新的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，分層教育在滿足學(xué)生多樣性和滿足學(xué)生個性化方面具有很大的優(yōu)勢。根據(jù)自身的工作實踐，分層學(xué)習(xí)已被證明能夠在一定程度上提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并可以有效的掌握并且應(yīng)用課程知識。，對于原來瑣碎的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的整合。小學(xué)數(shù)學(xué)的年級學(xué)習(xí)。通過根據(jù)學(xué)習(xí)技能和實際的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同級別，將相似級別的學(xué)生合并到一個學(xué)習(xí)組中。老師不再單純的站在大講臺上講述，而是融入到小組來指導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組充分考慮了每個學(xué)生在小學(xué)生之間的獨特性和個性差異，不僅提高了學(xué)生的表現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作感。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)風(fēng)阻具有許多重要功能。首先，分層學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)。它不再是老師的演講，而是一個讓學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)欲望并獲得學(xué)習(xí)主動性的過程。這種新模式引起了學(xué)生的注意，并激發(fā)了他們對知識的渴望。其次，數(shù)學(xué)的分層不是隨心所欲的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來有效地劃分，因此教師在教學(xué)時可以指定更多的目標(biāo)，不同水平的學(xué)生也可以從中受益，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)分層課程中存在的問題

1、分層教學(xué)目標(biāo)制定模糊

雖然近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式得到了一定程度上的推廣，并取得了一定的成績，但是在分層教學(xué)中依舊還存在著大量的問題，嚴(yán)重的制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的有效性。當(dāng)前最主要的一個問題就是現(xiàn)階段下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的目標(biāo)制定不明確，很多時候數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中并沒有能夠很好地深入其核心內(nèi)涵。更多的只是為了能夠完成其教學(xué)任務(wù)。也沒有把培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方面當(dāng)作其核心目的。導(dǎo)致了課程的實質(zhì)性逐漸的流于形式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，不能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，導(dǎo)致了學(xué)生全面素質(zhì)綜合能力提升的阻滯。這是教師需要能夠在開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中明確注意的一種問題。教學(xué)目標(biāo)制定的模糊導(dǎo)致了教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程中并不能夠就課程知識進(jìn)行良好的陳述，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感到了迷茫。嚴(yán)重的導(dǎo)致了教師教學(xué)效率的提升，并妨礙了學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)分層分組不合理

分層教學(xué)的理念是一種全新的教學(xué)理念，但是部分教師由于受到了較深傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致了對于分層教學(xué)理念的把控方面存在了偏差。合理的分層教學(xué)需要能夠客觀的依據(jù)成句，學(xué)生自身的興趣等多方面的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生劃分層次，并根據(jù)每個學(xué)生的層次來進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃。但是在現(xiàn)階段的分層教學(xué)中，由于教師過分的看重成績因素，導(dǎo)致了對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行了放棄。而對于學(xué)習(xí)成績本就優(yōu)秀的學(xué)生，才給予了太多的關(guān)注。不僅沒有起到學(xué)生之間共同進(jìn)步的效果，反而進(jìn)一步導(dǎo)致并加深了班級中的兩極分化，使得每一層次之間的學(xué)生其素質(zhì)差距過大，并不利于學(xué)生在當(dāng)前階段下的健康發(fā)展，也阻礙了教育事業(yè)的良性進(jìn)步。所以教師在課程開展中需要能夠注意到這一情況的出現(xiàn)并及時的更正自身的教學(xué)理念，對于學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次，以此方能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的有效應(yīng)用，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

3、課程缺乏實踐活動

任何一種的教學(xué)模式都需要能夠有與之相對應(yīng)的補(bǔ)充內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展分層教學(xué)也是同樣的道理。對學(xué)生進(jìn)行有效的知識聯(lián)動，并引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行實踐，能夠借助其教學(xué)模式發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。但是在實際的課程開展之中，教師由于自身思維方面的缺陷，往往忽視了知識內(nèi)容的聯(lián)動以及課程實踐的開展，這樣讓學(xué)生并不能夠在實際的知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，也不利于學(xué)生提高其自身的學(xué)習(xí)能力。同時由于教師在課程中缺少知識聯(lián)動以及課程的學(xué)習(xí)，使得課堂氛圍十分的沉悶，學(xué)生自身的思維也只是跟著教師走，并不利于其獨立思維的培養(yǎng)，也不能夠提高其課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的有效開展策略

1、制定分層目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

由于在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著一定量的差異，如果統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)目標(biāo)的制定，很有可能就會造成學(xué)生之間發(fā)展的不平衡。比如說在同等教學(xué)目標(biāo)之下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很有可能會減感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則會對教學(xué)課程的知識感到難以理解，逐漸喪失對于學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生自身的潛能以及其學(xué)習(xí)能力。無法被有效地調(diào)動起來。自身的思維能力以及對于問題的解決應(yīng)對能力得不到充分的提升。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會隨著課程的開展而逐漸焦躁起來。不能夠虛心地進(jìn)行學(xué)習(xí)在面對更高層次問題時很很容易會被問題所阻擋進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)心態(tài)的變化。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的時候，需要能夠?qū)嶋H的考慮到每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并加以認(rèn)真思索不同層次學(xué)生之間的水平，保證每一層學(xué)生都能夠得到最適合自身能力的教學(xué)。比如說在對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以將最為簡單的數(shù)學(xué)定理定義作為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸的提升自身的學(xué)習(xí)能力而對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言需要為他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程知識的廣度以及深度上進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。

2、分層設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展中進(jìn)行有效的提問，是能夠抓住學(xué)生注意力并且引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行思考的一條重要途徑。面對教師的提問，學(xué)生會調(diào)動起自身所學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行思考并分析出答案來，因此培養(yǎng)學(xué)生自身解決問題的能力也可以鍛煉出學(xué)生自身的思維能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。但是在傳統(tǒng)課堂的開展之中教師在設(shè)置問題方面往往只是進(jìn)行了統(tǒng)一的提問，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對于問題的感官出現(xiàn)兩極分化，無法全部有效地參與到教師所組織的課堂教學(xué)活動。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課程的開展中，有針對性的設(shè)計問題是非常有必要的，也是教師所需要做到的一項基本內(nèi)容，這樣可以能夠充分的調(diào)動起學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的自信心。在分層模式教學(xué)之下，教師可以遵循從易到難的教學(xué)思路，讓每一個層次的學(xué)生都可以有效地參與到課堂開展之中，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考解決問題的對策，以此能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步的提升其教學(xué)的效率以及質(zhì)量的優(yōu)化。

3、分層安排課后練習(xí)，提升學(xué)生能力

課后的練習(xí)以及知識聯(lián)動同樣也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展中的一個重要環(huán)節(jié)，通過對于課程知識的練習(xí)以及鞏固，讓學(xué)生可以對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深層次的理解。同時課后練習(xí)也可以很好的鍛煉學(xué)生自身的獨立思維能力和學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法以及方式。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合能力方面高低不一，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課后作業(yè)，其針對性方面有著一定的偏差，同時也不能夠讓不同層次之間的學(xué)生得到有效的鍛煉。其自身的學(xué)習(xí)能力不能夠。進(jìn)行一定層次的提升，導(dǎo)致了課后練習(xí)的開展喪失了其本質(zhì)意義。所以說針對不同層次的學(xué)生安排不同類型的課后練習(xí)是非常有必要的，尤其是在當(dāng)前階段而言，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，需要按照不同題型之間進(jìn)行分類，對于綜合能力較差的學(xué)生，在課后作業(yè)的，布置方面應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)方面的練習(xí)為主。重點在于讓他們能夠掌握并且夯實基礎(chǔ)知識的運用。對于學(xué)習(xí)程度在中間水平的學(xué)生而言，要讓他們嘗試一下提升的空間，在夯實基礎(chǔ)的同時需要能夠進(jìn)行一定的能力提升，進(jìn)一步的挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，對于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，需要能夠提升他們的學(xué)習(xí)深度以及寬度，進(jìn)一步培養(yǎng)其自身的發(fā)散性思維，提高其知識的運用水平以及能力全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4、分層教學(xué)評價，提升學(xué)生興趣

對于學(xué)生的評價方式需要教師能夠用發(fā)展的眼光去看待針對不同層次下的學(xué)生個體，需要能夠縱向的去評價每一位學(xué)生，看到他們自身的進(jìn)步。而現(xiàn)有的評價體系中多以橫向的評價方式居多，所有的學(xué)生都用了同一個標(biāo)準(zhǔn)來去評價，而忽視了每一位學(xué)生在個體方面的變化，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價中需要能夠努力轉(zhuǎn)變這種不合理的評價觀念以及方式，將每一位學(xué)生在日常的表現(xiàn)記錄下來。通過對比和衡量來去評價每一位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并表揚每一位學(xué)生在課程中的閃光點，對于其進(jìn)步需要給出積極的評價以及引導(dǎo)，同時并對學(xué)生提出新的希冀以及標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)步，并且?guī)椭鷮W(xué)生能夠樹立對于小學(xué)數(shù)學(xué)階段下的學(xué)習(xí)信心。這樣遠(yuǎn)比對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價效果好。讓他們能夠看到自身的進(jìn)步客服對于數(shù)學(xué)知識的恐懼進(jìn)而投身到課程學(xué)習(xí)中。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展小學(xué)教學(xué)過程中，需要能夠采用分層教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生就自身在教學(xué)過程中存在的問題來對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。以此鍛煉學(xué)生的思維能力以及解決問題的應(yīng)對能力，實現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力水平的全面提升。

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