支架理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略建構(gòu)

李喬蓉

【摘? ? 要】閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式過度推崇語言形式的狀況，許多學(xué)者都基于支架理論探討如何改進教學(xué)方法及策略，但較少結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論進行討論。英語作為一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，它的教學(xué)方法和教學(xué)策略必須以系統(tǒng)功能語言學(xué)為指導(dǎo)，因其強調(diào)語言的實際運用，注重對語境特征的掌握，發(fā)展學(xué)生的意義潛勢，對外語教學(xué)有著重要的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】支架理論? 高中英語? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.132

現(xiàn)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）對高中英語教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生要在掌握聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上形成一定的綜合語言運用能力。然而，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的影響下，閱讀課堂常常出現(xiàn)兩種極端的教學(xué)方式，一種是重視語法知識的講解，另一種則是忽視篇章分析而進行題型操練。學(xué)生在課堂上不是被老師灌輸各種語法知識，就是有做不完的閱讀理解。閱讀課堂上學(xué)生基本上處于一種被動的狀態(tài)，老師講什么學(xué)生記什么，老師說什么，學(xué)生做什么。學(xué)生很少通過自己閱讀文章來發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，構(gòu)建自己對文章的理解。因此學(xué)生的閱讀能力以及其他能力很難得到提升。本文將以支架理論為基礎(chǔ)，探討如何有效地設(shè)計高中閱讀教學(xué)活動。

一、支架理論與高中英語閱讀教學(xué)

支架（scaffold）本來是建筑行業(yè)的一個術(shù)語，意為架設(shè)在樓房外部以便施工的腳手架，后被引入教育領(lǐng)域。支架理論由當(dāng)代建構(gòu)主義者提出，源于維果茨的“最近發(fā)展區(qū)”概念。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與將要達到的水平間的差距。通過教學(xué)，該差距可以被縮小甚至消除。支架教學(xué)要求教師提前解構(gòu)復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)和概念框架，逐步理解新知識與構(gòu)建意義。這里所指的概念框架即為教學(xué)支架。由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷變化，支架的提供也因教學(xué)內(nèi)容而異。當(dāng)學(xué)生逐步內(nèi)化新知識，支架也隨之撤除，以讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生運用語言的能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中過分重視講授語法和詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用相脫節(jié)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，忽視了其個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響，從而導(dǎo)致課堂枯燥難懂、學(xué)生自我效能感低等問題。支架理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，并對教學(xué)提出了許多新見解，對建構(gòu)高中英語閱讀教學(xué)策略具有積極意義。

二、優(yōu)化措施分析

（一）支架理論與閱讀教學(xué)

學(xué)生的知識面寬窄不一，對知識的理解深淺不同。如果教師不考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，只是一味地跟著課本的內(nèi)容來教學(xué)，勢必導(dǎo)致一部分缺乏課文背景知識的學(xué)生懵懂不清，教學(xué)效果難免會不如人意。根據(jù)支架理論，英語閱讀教學(xué)可以分為這五個環(huán)節(jié)：搭建支架、進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)及教學(xué)評價。首先，教師應(yīng)該搭建支架。在上課之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，判斷他們的最近發(fā)展區(qū)來確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，教師可以通過運用“支架”的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入情境，并且創(chuàng)造合適的條件讓學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)：獨立探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得主要依靠學(xué)生主動地內(nèi)化所呈現(xiàn)的信息。在學(xué)生的獨立探索過程中，如果學(xué)生遇到困難，教師要及時地提供支架;當(dāng)學(xué)生能夠自己繼續(xù)探索時，教師便可以撤離支架。合作學(xué)習(xí)是一個互為支架的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間可以通過討論來分享對某個問題的不同的理解，并通過取長補短的方式來完善自己的認識。最后，學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

（二）情景語境支架教學(xué)策略

系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域（register）理論強調(diào)語言變體，即因情景語境不同而形成的語言變化形式。情景語境指的是語言發(fā)生的外部環(huán)境，它由三個主要因素決定：話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。語場指發(fā)生場合、交談話題等情境因素，這關(guān)系著詞匯和話語結(jié)構(gòu)的選擇和使用。語旨指參與者的社會地位以及他們之間的角色關(guān)系，可分為親密的或疏離的，這限制著語言使用的語氣、情態(tài)、稱呼和人稱代詞等。語式指語言交際的渠道或媒介，如是口頭的還是書面的，是即興的還是有準(zhǔn)備的，這影響著詞匯的選擇、語法類型等。在特定的交際情景中，上述因素以不同的方式組合在一起，為各個言語交際活動構(gòu)建語言環(huán)境。系統(tǒng)功能學(xué)派認為，發(fā)展學(xué)習(xí)者的“意義潛勢”才是語言教學(xué)的最終目的。換言之，學(xué)生能夠根據(jù)語境在這個“潛勢”中選擇合適語境的語言。在情景語境教學(xué)支架的幫助下，學(xué)生能夠熟悉以及掌握語域特征。聚焦于發(fā)生場合、目的角色、交談話題、交際媒介等語域特征，學(xué)生會選擇并使用合適的詞語、語法類型等，以發(fā)展自身得體使用語言的能力。此外，根據(jù)系統(tǒng)的觀點，語域具有一種基本功能——向預(yù)測。一方面，通過語境可以預(yù)測語篇，即大致預(yù)測出特定情景中相關(guān)的詞語、語法類型、語篇結(jié)構(gòu)等。另一方面，也能根據(jù)語篇預(yù)測相關(guān)的語境。從這一角度，將語域理論引入閱讀教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，“一言堂”和“滿堂灌”是最常見的教學(xué)方式。在這樣的課堂中，學(xué)生處于被動的境地，師生之間缺乏交流，同學(xué)之間少有協(xié)作。對課本上的知識，學(xué)生往往只是死記硬背，通常記住了概念卻并不理解內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不被鼓勵積極思考，開動腦筋，自己來發(fā)現(xiàn)問題，探求答案，構(gòu)建自己對世界的認識。根據(jù)支架理論，教師應(yīng)該對自己在教學(xué)中的角色有正確的認識，參照學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，充分發(fā)揮支架作用在閱讀教學(xué)中的作用，設(shè)計、組織并指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，從而提升學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻

[1]吳冬梅，吳晶晶.支架式教學(xué)及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）.

[2]常丹丹，謝新云.“支架”理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（4）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.