依托新教材，調(diào)整教學方法

曹淑云

摘要：教材一直都是實施學科教育的基本知識載體，傳承著有效的學科信息，經(jīng)過反復調(diào)整、多次修改，我國推出了部編版學科教材，號召全國實現(xiàn)統(tǒng)一教學。其中，在初中歷史教學中，教師也要全面分析部編版教材的編排特點，深入分析教材編寫組所并并秉承的教學原則，由此選擇適當?shù)慕虒W方法。本文將從利用可視化工具進行探究教學、利用歷史材料優(yōu)化實證教學、利用實踐活動實現(xiàn)理實一體化教學三個角度來分析初中歷史教師應該如何利用部編版教材有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史;部編教材;教學策略

歷史學科作為實施人文教育的基本科目，可以讓學生全面了解人類歷史的發(fā)展過程，有效培養(yǎng)學生的唯物史觀，使其能夠利用歷史教訓來分析現(xiàn)實問題，從而有效優(yōu)化學生的歷史思維能力，使其形成良好的民族榮辱感與文化自信心，可對學生的未來成長產(chǎn)生積極影響。在國家教育部的倡導下，我國普遍推行了部編版學科教材，更加符合培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的學科要求，所以初中歷史教師要客觀分析部編版歷史教材的編寫特點與編排目的，由此調(diào)整并創(chuàng)新教學策略，有效發(fā)揮教材的導學作用。

一、利用可視化工具進行探究教學

在部編版初中歷史教材中，除了豐富的文字信息之外，本版教材還收錄了豐富的插圖，包括人物插圖、歷史地圖、時間表等，目的是要通過豐富的圖文資源優(yōu)化學生的歷史理解能力，使其全面內(nèi)化歷史知識。對此，初中歷史教師也要順應部編版歷史教材的編寫理念，利用可視化工具引導學生展開歷史探究，使其全面觀察圖畫信息，由此發(fā)展學生的形象思維能力，使其自主展開歷史探究，逐步優(yōu)化學生的歷史思維結構。

就如在“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課教學中，部編版初中歷史教材便收錄了《戰(zhàn)國銅壺》與《戰(zhàn)國形勢圖》這兩個插圖，可引導學生全面了解戰(zhàn)國時期的社會變化發(fā)展形勢，時期積累有效的直觀認識，由此可順利引導學生把握戰(zhàn)國時期諸侯兼并戰(zhàn)爭的發(fā)展史實，可促使學生真正實現(xiàn)學習進步。為了更好地訓練學生的讀圖能力，使其全面內(nèi)化歷史知識，筆者就主動利用電教設備展現(xiàn)了《戰(zhàn)國銅壺》與《戰(zhàn)國形勢圖》這兩個插圖，且重點引導學生觀察了《戰(zhàn)國形勢圖》這一地圖，以地圖為依托引導學生分析了戰(zhàn)國時期諸侯兼并戰(zhàn)爭的發(fā)展過程，順利引出商鞅變法知識與都江堰水利工程建設知識，切實培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。同時，在課堂總結環(huán)節(jié)，筆者使用思維導圖整理了本節(jié)課的重要內(nèi)容，以直觀、完善的思維導圖引動學生全面內(nèi)化了歷史知識，把握了各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，切實實現(xiàn)了有效教學，豐富了學生的有效探究經(jīng)驗。

二、利用歷史材料優(yōu)化實證教學

一直以來，有效真實的歷史材料都是本學科的重要資源，可以證明歷史知識的科學性，還原特定的歷史場景、歷史事物。在部編版初中歷史教材中，編寫組除了按照時間、地域線索全面整理了基本史實之外，還切實搜集了大量的歷史材料，旨在幫助學生內(nèi)化歷史知識。實際上，初中歷史教學本就應該通過歷史材料培養(yǎng)學生的歷史解釋、史料實證能力，所以初中歷史教師既要以教材為依托組織史料實證教學活動，也要及時補充教材之外的歷史材料，以便切實優(yōu)化初中生的歷史思維結構。

就如在“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課教學中，筆者就利用教材所呈現(xiàn)的歷史材料引導學生分析了宋代經(jīng)濟重心難移的過程、原因、表現(xiàn)與具體影響，結合教材中的文字信息，可初步引導學生建構歷史知識。但是，教材篇幅有限，歷史知識不足，所以筆者也圍繞“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一主題整理了豐富的歷史材料，利用《史記》、《宋書》與《陸游集》中的有效材料組織了史料實證活動，引導學生分析了宋代經(jīng)濟的體制特點、由此所產(chǎn)生的社會文化與風俗習慣。如此，本班學生則可更加掌握更加豐富的歷史知識，切實發(fā)展個人歷史認知能力。通過本節(jié)課，本班學生普遍對歷史材料產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，認為真實可信的歷史材料會使其全面把握歷史知識。對此，筆者也設計了一些材料問答題，一方面可以滿足學生的求知需求，另一方面則可有效培養(yǎng)學生的史料實證能力，使其學會從歷史材料中提煉重要信息，由此形成開放的歷史思維認知結構。

三、利用實踐活動實現(xiàn)理實一體化教學

傳統(tǒng)的初中歷史教學一直都是以課堂活動為中心的，并未及時組織歷史實踐活動，導致學生無法真正將現(xiàn)實生活與歷史知識結合起來，難以圍繞現(xiàn)實現(xiàn)象遷移歷史經(jīng)驗。但是，這就直接影響了初中生的歷史學習態(tài)度，無法真正提升學生的歷史思維能力。針對這一問題，部編版初中歷史教材也開設了“活動探究”板塊，目的是要有效豐富學生的實踐經(jīng)驗。因此，初中歷史教師要及時組織豐富的學科實踐活動，有效豐富學生的實踐體驗，切實實現(xiàn)理實結合教學改革。

就如在“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課教學中，筆者就設計了一輪綜合實踐活動，綜合訓練了初中生搜集并整理材料的信息處理能力、同伴交往能力、訪談調(diào)查能力等，切實優(yōu)化了學生的自主學習行為，也希望可以有效開發(fā)學生的學習潛能，使其切實積累有效的歷史實踐經(jīng)驗。為此，筆者還設立了實踐小組，鼓勵學生自由組合，由此形成“春節(jié)組”、“元宵組”、“清明組”、“端午組”等等，使其根據(jù)本組調(diào)查主題分工合作，整理與各個傳統(tǒng)節(jié)日有關的文化故事、傳統(tǒng)習俗、節(jié)日美食文化等等。如此，初中生則可切實了解各個傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展，結合自己的節(jié)日生活經(jīng)歷全面共享節(jié)日文化知識。待各小組普遍完成節(jié)日調(diào)查任務之后，筆者就組織了豐富的實踐成果展示活動，引導各小組展示調(diào)查成果，由此開闊了學生的文化視野，使其自然而然地形成了文化自信。

總而言之，部編版初中歷史教材的發(fā)行使得本學科教學面臨著一個更加開放、廣闊的教學環(huán)境，更有利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。因此，初中歷史教師要綜合分析部編版學科教材的編寫特點，由此調(diào)整并優(yōu)化教學策略，切實優(yōu)化學科教學效益。

參考文獻：

[1]席婷婷.部編版初中歷史新教材運用策略初探[D].南京師范大學，2018.

[2]吳艷.部編版初中歷史新教材的變化及教學策略[J].課程教育研究，2018（32）：39.

[3]俞靜紅，劉仲夏.以“深度備課”推動“深度學習”——以統(tǒng)編歷史教材七年級《秦末農(nóng)民大起義》教學為例[J].江蘇教育，2020（03）：45-48.

山西省長治市平順縣平順中學校